用數對確定位置教學設計

教學目標：

（1）知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

（2）過程與方法：結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發展空間觀念

（3）情感與態度：使學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重難點：

掌握「列」「行」的規定，理解位置確定的意義和方法。

教學準備：

教學ppt，學生每人一張方格紙

教學過程：

課前活動：

師：我發現你們經常調換位置，那麼家長問起你的位置，你會怎麼告訴他呢？學生可能會說，跟xx同學同桌；坐在xx同學的後面；在第幾組……這些描述都不太具體，有沒有更好的表達方式呢？

（1）、結合生活，引出課題。

師（板書：確定位置）：為了準確地確定位置，數學上是這樣規定的：豎排叫做列，橫排叫做行。現在請同學們用上行、列重新描述自己的位置。

指生描述自己的位置。

師：在剛才的描述中，老師發現，xx同學跟xx同學是同一列的，但他們說的卻不是同列，怎麼回事？

生：乙個從左數，乙個從右數。

師：那麼咱們應該統一要求，數學上規定從左往右數列，從前往後數行，先說列再說行。

再請同一列的兩名同學描述位置。

師：我的答案跟你不一樣啊？為什麼？

生：方向不一致

師：現在我們就統一方向，老師把你們都搬到大螢幕上來，咱們乙個方向觀察。（做拍照動作）出示大螢幕學生照，找到自己了嗎？

生：看不清！

師：那麼咱們換種方式，用你的座次表來代替。

帶領學生一起數一數，咱班一共有幾行幾列。我們來玩乙個遊戲，聽老師的口令，看誰的反應最快。第3列的同學起立，……

（2）、結合平面圖，引出數對。

觀察座次表，用行、列表示自己的位置，寫在練習本上。我們可以將這個寫法再簡潔些，將漢字省略，只寫數字，加上括號以區分，中間用逗號隔開，示例（7,3），這樣一對數字就可以表示乙個位置，將板書補充完整，用數對表示位置。請同學們在練習本上寫出自己的數對。

小遊戲猜猜他是誰

請每個同學將自己好友的位置用數對表示出來，然後說出數對，讓大家猜猜好友是誰。

由具體圖表轉變到抽象**。

師：我們把每乙個同學的座位用圓圈來表示，那麼一列要畫幾個圓圈呢？一行呢？

幻燈片將座次表轉換為**。起點為1。利用手中的方格紙，將**完善，在方格紙上用五星表示出自己的位置。

鞏固練習

我的家在**？提示學生注意起點為0

（3）數對在生活中的應用。

出示地球儀**。

師：你能在地球儀上找到銅陵的位置嗎？地球儀上也有縱橫交錯的線，橫的叫緯線，豎的叫經線，每乙個地理位置都有自己的地理座標，就像咱們的數對。

只要知道了她的地理座標，我們就能很快找出銅陵的位置。出示座標。生活中還有那些地方利用了數對的知識呢？

指生回答。

展示**幫助學生聯絡生活場景。

（4）、拓展並總結延伸。

這麼方便的工具是誰發明的呢？資料鏈結。

今天咱們學習了表示位置的另一種方法，大家學得很認真，送大家一句話，藏在數對裡，自己找出來吧！

你是最棒的！下課。

用數對確定位置教學設計

教學目標 1 能知道用兩個資料確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列 行的含義，知道確定第幾列 第幾行的規則。2 初步理解數對的含義，會用數對 正整數 表示具體情境中物體的位置。3 體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。4 發展學生的觀察 概括等能力，培養學生的...

《用數對確定位置》教學設計

教學目標 1 使學生在具體情境中認識列 行的含義，知道確定第幾列 第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2 使學生經歷由具體的座位抽象成用列 行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。3 使學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。...

用數對確定位置教學反思

青島版五年級數學 下冊 用數對確定位置 這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，並能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。在前面學習了關於位置和方向的一些知識的基礎上，用數對確定位置 這一內容相對於其他數學知識來說比較簡單，學生易於接受和掌握，知識雖簡單，但我覺...