教學內容：
蘇教版教材p15例題及「練一練」，p18練習三1-3。
教學目標：
1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
2、在具體情境中，能用數對表示位置。
教學重點：
在具體情境中，能用數對表示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。
教學難點：
結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
教學過程：
一、活動引入，認識數對
1、明確列、行排列規則
（1）課代表坐在**？你能用數介紹他的位置。
（2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數，引導生按行報數。
（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時板書）
中隊長坐在**？（板書）
2、抽象座位表，認識數對
（1）如果用下面這樣的圖表示同學們的座位，你能找到課代表的位置嗎？
第7行第6行
第5行第4行
第3行第2行
第1行師：第4列第3行，還可以用兩個數來表示，寫成（4，3），數學上把這一對數稱為數對（板書）
（2）中隊長的位置你能用數對表示嗎？
（3）你在教室裡的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？同桌交流。
小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室裡每個人的位置。
生活中有沒有運用數對解決的問題呢？
二、生活中應用數對
（1）根據位置寫數對
①小明家廚房的一面牆上貼著瓷磚，你能用數對表示出四塊裝飾瓷磚的位置嗎？
②獨立書寫，全班交流。
（2）根據數對找位置
①學校會議室地面鋪地磚，九塊花色地磚分別鋪在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），請你用彩筆給花色地磚塗上色。你發現花色地磚位置的規律了嗎？
學生操作後交流。
得出：表示同一行中花磚位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中花磚位置的數對，它們的第乙個數相同。
三、全課總結
用數對可以很方便的表示乙個人的座位，一塊磚的位置，如果是一張平面圖，數對能表示乙個具體的地點嗎？下節課我們再研究。
教學反思：
本單元對於大多數學生來說，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個別學生摘書寫格式上出現錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發現列和行顛倒位置的現象。
在處理練習三的題目時，第1-2題學生可以輕鬆解決，第3題的問題，靈活性較大，答案多樣。我啟發學生發現多種位置上得特點，並用自己的語言表達出來，在增強學生學習的主動性，以及培養學生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細心的女同學表現比較好，設計比較美觀、新穎。
體現出了數學知識的實用性，也增強了學習數學的熱情。
用數對確定位置反思
課後反思 田文昌2009 11 23 學生在一年級 上冊 已經學會用 第幾 描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級 上冊 已經學會用 第幾 表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用 數對...
《用數對確定位置》說課稿
1 情境教學法 以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發學生學習的興趣和問題意識。2 數形結合法 把抽象的知識與具體的圖形聯絡起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。3 合作學習法 在獨立思考和自主探索的基礎上，...
《用數對確定位置》說課稿
尊敬的各位老師 我今天的說課內容是人教版五年級數學 上冊 第二單元 用數對確定位置 下面我將從說教材 說教學目標 說重難點 說教法學法 說教學過程 說板書設計等六個方面來闡述我對本節內容的教學設計和教學理念。一 教材分析 用數對確定位置 是人教版五年級數學 上冊 第二單元的內容。學生在一年級下冊已經...