教學目標：
1．使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2．使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
教學重點：
使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
教學難點：
結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
教學準備：
教學情境圖、多**課件
教學過程：
一、設境置疑，產生需要
1．課件出示：例1的情境圖。
師：自從上學的第一天開始，老師就為我們安排了位置，這裡是某個班級的座位圖，從圖中你知道到了什麼？ 學生自由回答，教師給予肯定。
師：如果有個小朋友叫小軍（課件演示），你能說說他坐在**嗎？
指名學生回答。
如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學們的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什麼缺點？（不夠清楚，比較麻煩）
<<<1234&&&2．揭示課題並板書。
師：用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規範或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？
這節課我們就來研究確定位置的方法。
[設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室裡有序排列座位的場景，引導學生借助已有經驗嘗試描述小軍的位置，然後通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法
1．教學用數對表示位置。
出示自學方案：
(1)什麼叫做列?什麼叫做行?
(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
(3)請你舉例說明怎樣用數對來確定位置？
學生自學課本，同桌交流討論，全班匯報。
（1）交流匯報學案：
列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。
誰能說說什麼叫做列？什麼叫做行？指名學生回答。
誰能根據情境圖具體說說怎樣確定第幾列、第幾行？
指名學生回答，教師小結。
實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。
確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往後數。
教師從圖中指列、行，追問：這叫什麼？這是第幾列？這是第幾行？
指第1列第1行的同學問： 這一位同學在第幾列第幾行？那麼小軍位置是在第幾列第幾行？
（2）（課件出示）抽象圖。
如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？
演示抽象圖：
第5行第4行第3行第2行第1行第第第第第第
1 2 3 4 5 6
列列列列列列
交流：圖中的第1列在**？（課件演示第1列，再依次演示第2列、第3列&&）
<<<1234&&&第1行呢？（課件演示第1行，再依次演示第2行、第3行&&）
小軍坐在第幾列第幾行呢？
同桌合作，一人指圖中某個學生，另乙個人說他在第幾列第幾行？然後再交換角色練一練。
[設計意圖：先通過學生自學課本，完成學案，再讓學生分組討論交流，認識場景圖中的豎排和橫排，然後把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為後面教學作了孕伏和鋪墊。同時，借助於多**課件，形象直觀地幫助學生理解規則，一切顯得水到渠成。
]（3）用數對表示位置。
其實，小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對來表示。
講解：數對有兩個數，其中第乙個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，它們前後的順序是不能顛倒的，並且要用括號把列數與行數括起來，並在列數和行數之間寫上乙個逗號，把兩個數隔開。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數4，再寫行數3，並用括號括起來，再用逗號隔開來。
邊講邊完成板書：數對（4，3)
這個數對就表示小軍的位置，我們把這個數對讀作四三。
想一想：這個數對(4，3)表示什麼意思?數對中的4表示什麼意思？3呢？
同桌一同學指抽象圖中任意乙個圈，讓另一位同學用數對表示。
[設計意圖：借助第幾排第幾個第幾組第幾個的描述，到用數對(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數對的簡約性、準確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學生面前，由此促使學生深刻感受到用數對表示位置的優越性，進而對抽象地表達問題、思考問題的優越性獲得深刻的體會。]
2．完成練一練。
（1）學生在書上完成1、2題。
你能找到第2列第4行的位置嗎？用數對怎樣表示？
（2）（6，5）表示什麼呢？是圖上的哪個圈？
三、聯絡實際，加深理解【鞏固案】
1．用數對表示教室裡的位置
(1)談話：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那麼在教室裡，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢?
<<<1234&&&(2)明確教室裡的列和行。
①如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應該在**?第5列在**?第8列呢?
②列我們已經清楚了，那第1行在**呢?第4行呢?
③請第1列第1行的同學站起來。
(3)用數對確定位置。
①觀察一下數學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示?
②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。
③猜同學：在我們教室裡有個同學的位置用數對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀?
④猜好朋友：現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。
[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室裡的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然後，通過用數對描述數學課代表位置、自己位置的活動，以及根據數對猜同學、猜好朋友的活動，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。
]2．用數對表示裝飾瓷磚的位置
(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(課件出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面牆上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什麼共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，它們又有什麼相同的地方？
（3）仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什麼規律?
同一列的兩塊瓷磚，數對中的第乙個數相同；
同一行的兩塊瓷磚，數對中的第二個數相同。
3．完成第3題。（課件出示）
（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。
（2）在小組中交流花磚位置的排列有什麼規律？
（3）匯報交流結果。
[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識。
]四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】
1．介紹
(1)用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經116°28′；連雲港在北緯34.7，東經度119.5
(3)經度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關**)
2．課外作業：
數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課後可以通過上網、看書等方式蒐集這方面的資料。
[設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利於學生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈結，感受數學與生活的密切聯絡，將數學思考引向深處。
]五、課堂總結， 再現知識
通過今天的學習，你有什麼收穫？你認為學習用數對確定位置的方法對你以後有什麼指導作用呢？
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用數對確定位置教學設計
教學目標 1 能知道用兩個資料確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列 行的含義，知道確定第幾列 第幾行的規則。2 初步理解數對的含義，會用數對 正整數 表示具體情境中物體的位置。3 體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。4 發展學生的觀察 概括等能力，培養學生的...
用數對確定位置教學設計
教學目標 1 知識與技能 使學生在具體的情境中認識列 行的含義，知道確定列 行的規則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2 過程與方法 結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列 行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發展空間觀念 3 情感與態度 使學生體驗數學與生活的密切...
用數對確定位置教學反思
青島版五年級數學 下冊 用數對確定位置 這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，並能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。在前面學習了關於位置和方向的一些知識的基礎上，用數對確定位置 這一內容相對於其他數學知識來說比較簡單，學生易於接受和掌握，知識雖簡單，但我覺...