-------課後反思
田文昌2009-11-23
學生在一年級（上冊）已經學會用「第幾」描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）已經學會用「第幾」表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。
在這些經驗的基礎上，本單元教學用「數對」確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上公升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。
先通過具體的情境，讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則，再通過確定小強的位置幫助學生熟悉這一規則，為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規定，到用數對來表示，既有利於學生理解數對的含義，又滲透了符號化的思想，有利於學生感受數學符號的簡潔性，體會數學的應用價值。之後，讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。
最後再抽象到用數對表示位置，層層遞進，學生學起來也不會太困難。
整個環節的設計，層次鮮明，重點突出，符合學生的認知規律，提高了學生的學習效率。
用數對確定位置教學反思
青島版五年級數學 下冊 用數對確定位置 這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，並能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。在前面學習了關於位置和方向的一些知識的基礎上，用數對確定位置 這一內容相對於其他數學知識來說比較簡單，學生易於接受和掌握，知識雖簡單，但我覺...
用數對確定位置教學反思
確定位置 這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什麼是列和行，知道確定第幾列 第幾行的規則 初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置 限正整數 而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位...
《用數對確定位置》說課稿
1 情境教學法 以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發學生學習的興趣和問題意識。2 數形結合法 把抽象的知識與具體的圖形聯絡起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。3 合作學習法 在獨立思考和自主探索的基礎上，...