青島版五年級數學（下冊）「用數對確定位置」這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，並能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。
在前面學習了關於位置和方向的一些知識的基礎上，「用數對確定位置」這一內容相對於其他數學知識來說比較簡單，學生易於接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學，逐漸滲透有關數學的知識。。
本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，並弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數。
列「從左往右數」、行「從前往後數」，是用數對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學生在第三學段學習平面直角座標系的重要基礎。
我們知道學生學習數學主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應用到生活中。對於行和列的認識，我沒有直接的告訴學生，而是根據學生的認知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內請全體同學按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認識並在其中數列和行的過程中，加強了思維的訓練。而在具體的用數對表示位置的過程中也是請全體同學由自己到他人逐一表示出位置，使學生的觀察、表述能力以訓練，並加強了他們對數學與生活緊密聯絡的認識，激發了繼續學習的興趣。
在整個的教學的過程中我設計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，並讓學生逐一進行對比、發現變化的優勢，逐步滲透、培養了學生簡化的思想。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，
總的來講，從課堂同學們的表現來講，每乙個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、 課堂的引入，若是再能引起學生的認知衝突，用以前的知識不能解決這樣的關於位置的問題，學生求知的慾望會更強。
2、 在整節課的設計時，因為知識比較簡單，大多數的同學都已經進行了預習，可以讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。
3、 在學生「說數學」的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。
用數對確定位置教學反思
確定位置 這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什麼是列和行，知道確定第幾列 第幾行的規則 初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置 限正整數 而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位...
用數對確定位置反思
課後反思 田文昌2009 11 23 學生在一年級 上冊 已經學會用 第幾 描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級 上冊 已經學會用 第幾 表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用 數對...
用數對確定位置教學實錄
教學內容 義務教育教科書數學 青島版 小學數學五年級下第50 52頁。教學目標 1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義。能用數對來表示具體情境中物體的位置。2.結合具體學習內容培養觀察 推理與表達的能力，滲透 數形結合 的思想，發展空間觀念。3.經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透座標的思想...