教學目標：
知識與技能：能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
過程與方法：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
情感態度與價值觀： 使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學準備：
課件學法指導：
以學生自主**，合作交流為主，教師適時引導。
教學過程：
1、情境匯入
師： 同學們，你們有去過深圳歡樂谷嗎？（去過）
師：看來大部分同學都有去玩過，這節課老師帶同學們一起去歡樂谷旅遊一下。我們來先看看歡樂谷有哪些好玩的地方。（****）
師：想去嗎？（想）
師：去之前我們得先先學會確定一些景點的位置，這節課我們來學習確定位置（板書課題：確定位置（一））
2、**新知
師：同學們，願不願跟老師一起玩個遊戲？（願意）
遊戲的名字叫「我走你猜」。請看螢幕，這是歡樂谷中以旋轉木馬為中心點各景點的分布示意圖。以旋轉木馬為中心點，老師想去的景點在旋轉木馬的東北方向，你來猜猜老師要去哪個景點？
生：過山車
師：為什麼？
生：(說各景點位置）以旋轉木馬為中心點，過山車在旋轉木馬的東北方向...
師：都同意嗎？還有其他嗎？
生：我猜老師想去的景點是摩天輪，因為以旋轉木馬為中心點，摩天輪也在旋轉木馬的東北方向...
師：他的猜想可以嗎?(可以)你觀察很仔細，非常棒！
師：你們都發現了過山車和摩天輪都在旋轉木馬的東北方向，這東北方向到底指**？誰來上來指一指？
生： 師：同意嗎？
也就是整個從北到東這個範圍都是旋轉木馬的東北方向。
可是老師去的景點只有乙個，過山車、摩天輪到底哪個呢？你們還需要老師提供哪些資訊才能猜出來？（角度）
師：要是給你們角度，你們能猜出老師要去的地方嗎？(能)
好，請拿出你們的學習單，量一量∠1、∠2、∠3的度數。
同學們都完成了，我們來看一下，∠1=？（20°）怎麼量的？
生：師：∠2=？（70°）
∠3=？（40°）
這個角不測量你知道多少度嗎？（50°）
怎麼想的？
你現在能說出摩天輪的具體位置嗎？
生：師：以旋轉木馬為中心，摩天輪在旋轉木馬北偏東20度，能解釋一下「北偏東20度」什麼意思嗎？
生：（多個學生解釋）
師：也就是以誰為起點，向**偏了20度？
生：以北為起點，向東偏了20度（**ppt)
師：結合70度，可以怎樣描述摩天輪的方向？
生：以旋轉木馬為中心，摩天輪在旋轉木馬東偏北70度（讓學生指？）
師：好，我們再來說說過山車的具體位置？
生1：以旋轉木馬為中心，過山車在旋轉木馬東偏北40°
生2：以旋轉木馬為中心，過山車在旋轉木馬北偏東50°
師：非常好！
師：這兩種方式都能描述過山車的準確方向，這兩種方式有什麼區別？
生：乙個是以北為起點，乙個是以東為起點。
師：恩，也就是起點不同，那什麼相同呢？
生：最終描述的方向是一樣的。
師：理解得很好
說得非常好！聽好啦！以旋轉木馬為中心，老師要去的景點在旋轉木馬東偏北40°，你現在能猜出老師去的景點嗎？（過山車）
理由是？
師：那現在你能向剛才一樣，描述一下太空梭的方向嗎？
生：以旋轉木馬為中心，太空梭在旋轉木馬西偏北30度。
師:可以嗎？（可以）
還有其它描述方法嗎？
生：以旋轉木馬為中心，太空梭在旋轉木馬北偏西60度
表達非常完整！再考考你們，以旋轉木馬為中心，老師要去的景點在北偏西60°，猜猜老師要去哪個景點？
生：太空梭、碰碰車
師：理由是？
生：師：到底是哪乙個呢？這時你希望老師提供哪些資訊才能猜出老師要去的地方？
生：距離
師：都認同嗎？（認同）
師：好老師給你他們的距離，你能說說太空梭的具體位置嗎？
那碰碰車呢？
生：師：仔細聽好，以旋轉木馬為中心，老師要去的景點在旋轉木馬北偏西60°，距離旋轉木馬1000公尺，你現在知道老師要去哪個景點嗎？（太空梭）
師：你們都非常聰明，猜出了老師要去的景點。現在請你跟同桌合作，一人說一人猜，也來玩「我走你猜」的遊戲，拿出你們的學習單，開始玩吧！
生：師：好，誰願意上來玩一下「我走你猜」這個遊戲？
生：師：同學們說得好，猜的也不錯，老師旅遊完風火輪這個景點，我想去漂流，可要怎麼走啊？誰來幫幫老師？
生：師：這節課同學們都學得很不錯，為了獎勵同學們，我們再來玩乙個「砸金蛋」的遊戲。這裡有三個金蛋，裡面有你要玩的遊戲，誰上來砸乙個？
生：師：剛剛同學們跟老師一起研究了歡樂谷中各個景點的具體位置，我們來回憶一下：我們先找出了它的觀察點，再找出它的大方向，然後測量出了它的角度，最後測量了它的距離。
師：同學們，我們這節課就研究到這裡，下節課我們再來研究確定位置的其他知識。
確定位置 一 教學設計
新平二小普家明 教學內容 北師大版四年級數學上冊第六單元 確定位置 一 教材80 81頁 教學目標 1 讓學生在具體的情景中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，並能在方格紙上用數對確定位置。2 經歷用數對表示位置的過程，體驗數 符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感與抽象思維能力。3 感...
《確定位置 一 》教學反思
3 注重拓展教材 在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯絡，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角座標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善於觀察 勤於思考，努力學習，成為對人類 對社會有貢獻的...
確定位置 一 教學反思
王英傑1 有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設定障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自...