王英傑1、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。
本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設定障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知衝突，激發了學生的好奇心，引發他們**確定位置的求知慾。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。
在學生認識了「數對」之後，我馬上提出「數對」在寫法上可不可以把括號中前、後兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了「數對」中的兩個數各自的意義。這樣在培養學生的**能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
2、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學
新課標明確提出「使學生感受數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程」。「座位」是乙個學生感興趣且生活中（綠色圃中小學教育網 原文位址經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。
同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學**於生活，數學與生活息息相關的印象。例如匯入神州飛船成功返回，衛星定位很重要、根據座號找新位置的活動和練習時選取的學校周圍的地圖、遊樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的**於生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯絡。
3、從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、**，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯絡學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。
4、在找新位置的遊戲中，把兩個同學的新位置故意只寫了乙個數字，但是由於我們班的位置只空了兩個，所以同學們都很容易的猜到了準確的位置。這時候我應該再把空位置多留出來乙個或兩個就更好了，讓學生更明確只有乙個數字是不能通過數對來找到位置的。
《確定位置 一 》教學反思
3 注重拓展教材 在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯絡，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角座標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善於觀察 勤於思考，努力學習，成為對人類 對社會有貢獻的...
《確定位置 一 》教學反思
本節課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學組織方式和 學法 的挖掘，鼓勵學生從現實生活情境中抽取數學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節 確定位置 學...
《確定位置 一 》教學反思
本節課的內容是用方向和距離確定位置。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南 東北 西南 西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節課的基礎。本節課的教學重點在於讓學生在具體的活動中自主構建知識，我設...