1． 知識的獲得不能僅靠傳授，還要適當引導學生實現「再創造」。
《確定位置》是小學階段確定位置章節中最後乙個內容，它是在聯絡學生已有的方向經驗的基礎上，學習從方向和距離兩個方面來確定物體所在的位置，涉及的知識、技能比較多，教學有一定難度。研讀教材後，為了突出「學習用方向和距離確定位置」這個教學重點，先出示圖，讓學生自己說說失蹤者的位置：失蹤者在搜救隊的東北方向。
然後讓尋找事發地的位置，發現找錯了，引發衝突：為什麼根據這樣的描述去找沒有立刻找到？使學生認識到：
東北方向是乙個很大的區域，用它來描述乙個點不精確，這樣學生自然而然想到應該去找乙個更好的方式去表述。那還需要說清什麼？在這個問題的處理上，我也有過很多矛盾，是直接說明還是繼續讓學生去探索？
為此，我進行課前學情調查，發現大部分學生意識到角度、距離等因素的，於是，決定繼續放手讓學生自己去討論從而得出這些要素，並嘗試著用圖上的資訊再次描述事發地的位置，讓學生充分經歷新知產生的過程。
新課程理念下的課堂教學，教師不是乙個傳授知識的傳聲筒，而是學生學習活動的組織者、引導者；學生也不再是乙個接受者，而是學習活動的主體。所以，我們的課堂要關注學生的需求。波利亞認為：
學生想什麼比教師講什麼重要千百倍。學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被「教」給某個人的，它適於學生在他們自己的頭腦中構築自己的理解。因此，在我們的教學中要讓學生學會創造性地學習知識。
2．理解的深入不能僅靠重複，更主要的靠變式、反例來深化。
在本課教學中，知識點很清楚，即掌握用方向和距離確定物體位置的方法，如果純粹是找一些場景中的點讓學生說說位置，對於他們來說意義不大，這種簡單的重複也很枯燥。《數學課程標準（實驗稿）》也指出：數學教學要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在各種活動中獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
基於這樣的思考，在後面的練習環節中，我創設了乙個旅遊的情境。學生來講是比較感興趣的，在整個情境中，我設計了一步步地吸引學生**所呈現的問題。另一方面，習題的安排也是層層遞進的：
從直接描述景點點的位置，到根據提示尋找景點的位置，再到觀測點的變化等，從易到難地解決這些問題。在這個環節中，情境的創設是真正為教學服務的。同樣，學生也在這種愉快的練習中進一步鞏固了所學的知識。
確定位置的幾個要素中關於角度的確定，對於學生來說是有一定難度的，難就難在圖中既有南北方向，又有東西方向，以哪個方向的射線作為起始邊。在教學設計中，一方面我是通過對於北偏東、北偏西、南偏東、南偏西等四個方位詞的理解，突出以南北方向為基準，另一方面就是通過練習中一系列的反例、變式來幫助突破這個難點。比如在探險情境中，圖示西南區域中的乙個點與正西方向之間的夾角60°，讓學生描述這個點的位置，結果很多學生都出現了「南偏西60°」這樣的說法，最後通過交流、爭論，學生明確「南偏西」應該以南北方向為基準，也就是以正南方向的射線為起始邊的角才是我們所要描述的角度。
還有設計了通過動手測量角度進而描述位置的習題，通過自己的操作，進一步認識到看角度的時候應該以南北方向為基準。
3．學科特性不能僅靠整體把握，更主要靠每乙個內容特性的充分發揮。
在課程設定中，每一門學科都有其無可替代的學科特性，學科內不同的內容在學生綜合素質的發展中又有其不同的任務，只有首先把每乙個內容自身的任務充分完成好，才能完整地建構起學生的素質大廈。確定位置是隸屬於「空間與圖形」領域中的乙個內容，而「空間與圖形」領域的首要任務就是培養學生的空間觀念。所謂空間觀念是指物體的大小、形狀、各部分之間的位置關係、數量關係等特徵在人們頭腦中留下的表象。
在確定位置這一內容的教學中，我對於這裡空間觀念培養的理解是，學生能根據相關的資訊，在頭腦中浮現出兩個點相對的位置關係。要使學生能對於所描述的位置有這樣乙個清晰的表象，教學中就要盡量創造一些學生能親身體驗的機會，讓空間觀念在直觀活動中逐漸形成。對於平面空間中乙個點的位置的確定，雖沒有在三維空間中那麼複雜，但涉及的因素也很多：
觀測點、方向（角度）和距離。但在學生原有的知識經驗中只有乙個大致的方向，已有的對於方向的描述留在他們頭腦中的表象其實是乙個點和乙個區域之間的關係，而不是兩個點，或者說，通過前面的學習，學生對於位置關係的描述，只有區域之分（東北、西北、東南、西南四大區域），位置關係並不很精確。通過本節課的學習，要讓學生在頭腦中留下的不僅是區域，更要能在這樣乙個區域中準確地確定這個點，這就得讓學生親自去找，讓他們自己去體驗：
怎樣才能精確地確定乙個點的位置？所以在課的一開始，當新問題與舊知識發生衝突後，我創設了讓學生自主討論確定物體位置的幾個要素這樣乙個環節，讓他們在形象的情境中抽象出確定物體位置的方法。學生形成的空間觀念應該是「整體的、深刻的、概括的」。
所以，在學生學會了用方向（角度）和距離來精確地確定位置，體會到幾要素的必要性後，我又設計了把幾個要素濃縮成面、線、點，即確定位置要先找到所在的區域，也就是乙個「面」，然後找到一條「線」，最後才能確定那個「點」。可以說，此時才形成了真正意義上的空間觀念。
確定位置教學反思
本節課是蘇教版五年級下的內容，我在備課時覺的對我最大的挑站就是內容簡單，我一直在思考如何把這節簡單的內容豐富起來。我充分安排讓全班學生都能動起來，開口說話。每位學生都能理解新課的內容，所以我安排了在每個教學環節中學生根據內容站一站，找一找，說一說，提高他們的興趣，加深對知識的理解。在教學中，我著重從...
確定位置教學反思
確定位置 是本教材乙個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是乙個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對表示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，並讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。為結合新課標 學生自主發現，自主 自主解決 的思想，我在教學設計中始終貫徹...
確定位置教學反思
但在具體的教學活動當中，由於缺少上公開課的經驗，確實也出現了這樣那樣的問題。首先，在課堂的匯入上，時間安排不合理，所佔時間太多，導致後面的環節，很趕，而且各個環節的過渡和連線上，變得很僵硬，學生理解出現了困難，特別是由確定教室的位置拓展到更大的空間上面的環節，教師的引導和過渡不到位，導致練習中又出現...