1、關注學情 ，教而有效
美國認知教育學家奧蘇貝爾說過：「如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼，弄清了這一點後，再進行相應的教學。
」的確，有效的數學教學應該基於學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，啟用學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然後通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統
一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。
2、巧設平台 ，彰顯個性
學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設乙個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的主動性和創造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置「第3列第2行」為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷湧現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。
然後再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾衝突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。可以說數學的特點促進了數對的產生，數對的產生也符合數學的特點。再通過對「數對」名字的分析，使學生對於「一對數」確定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融 ，快樂求學
心理實驗表明，學生經過20至30分鐘緊張的新課學習後，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現尤為明顯。而「興趣是最好的老師」，為了繼續保持學生積極的學習狀態，教師要特別注意練習的設計。「找好朋友」的練習緊密聯絡生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。
學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。
4、研究探索 ，發展思維
本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助「數形結合」的方式很好地滲透了「座標」這一較難理解的數學知識，為學生的後續學習做好鋪墊。
另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最後通過對比淘汰產生數對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發展，把本課數學知識和思想的產生與發展過程展現得淋漓盡致，教師引導學生進行前後對比反思，及時提公升學生的認識，培養反思習慣和能力。
通過學習，學生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學能夠把複雜的問題簡單化，也真正體會到了數學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經歷了數學知識、數學思想的形成過程，這些都為學生的全面發展、長遠發展打下了良好基礎。
5、盤點不足
常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。的確 ，儘管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。
（1）這節課不僅僅要教會學生用「數對」的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構建「數對」 模型，經歷用簡潔的數學符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創造過程中，進一步感受到了數學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學生感知「數對」確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數學本質的同時，對數對的有序性體現的不夠充分。
（2）此外，聯絡實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數對思想，學生非常缺少這方面的經驗，往往舉不出恰當的例子，課後再讓學生在生活中尋找應用了數對思想確定位置例項，也在思考中。
確定位置教學反思
本節課是蘇教版五年級下的內容，我在備課時覺的對我最大的挑站就是內容簡單，我一直在思考如何把這節簡單的內容豐富起來。我充分安排讓全班學生都能動起來，開口說話。每位學生都能理解新課的內容，所以我安排了在每個教學環節中學生根據內容站一站，找一找，說一說，提高他們的興趣，加深對知識的理解。在教學中，我著重從...
確定位置教學反思
確定位置 是本教材乙個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是乙個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對表示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，並讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。為結合新課標 學生自主發現，自主 自主解決 的思想，我在教學設計中始終貫徹...
確定位置教學反思
但在具體的教學活動當中，由於缺少上公開課的經驗，確實也出現了這樣那樣的問題。首先，在課堂的匯入上，時間安排不合理，所佔時間太多，導致後面的環節，很趕，而且各個環節的過渡和連線上，變得很僵硬，學生理解出現了困難，特別是由確定教室的位置拓展到更大的空間上面的環節，教師的引導和過渡不到位，導致練習中又出現...