確定位置》教學設計
教學內容：北師大版四年級上冊第80頁。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用「數對」的方法確定位置。
2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和應用能力。
3、通過小組活動、遊戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。
教學重點：
學會「數對」的表示方法，能在方格紙上用「數對」來確定位置。
教具準備：教學課件，方格紙。
教學過程：
一、源於生活，激趣匯入
指名說說學習委員所在的位置，（出現不同介紹方法）
師：為了方便交流，數學上規定，從左往右數分別為第1列、第2列、第3列----，從前往後數分別為第1行、第2行、第3行-----。
1、認識第幾列
第一列的同學請全體起立。
第五列的同學請舉手。
第八列的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。
2、認識第幾個
現在「列」同學們已經清楚了，那「個」呢？
請每組的第1個同學全體起立。
請每組的第3個同學拍拍手。
請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，
3認識第一組第乙個
數學學習委員及同學們的位置都用了幾個資料表示？
揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定乙個的位置，今天這節課，老師就和同學們共同來學習「確定位置」。
二、聯絡生活，自主探索
1、喚醒舊知，發現問題
1、現在誰能說出你的準確位置了？，坐在第幾組第幾個位置上。
2、同學們都能說出自己的準確位置了，
（1）第3組第6個第8組第2個
可以寫成（3，6）；（8，2）的形式，（介紹數對，及寫法）
（2）（8，4） （7，）形式的數對。
數對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由於它是用一對數來表示乙個人、乙個建築或其它事物的位置，所以叫數對。
黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢？
把括號裡的2和5調換一下位置行不行？
表示方法：通常第乙個數都表示橫向的數，第二個數都表示豎著數第幾個，前後位置是不能隨意顛倒的。
把你的座號用數對的形式表現出來。沒有座號的同學可以幫你的同桌寫。寫好之後同桌互相說一說。
2、用「數對」確定在教室中的位置
（1）說出你好朋友的名字，讓同學說出他的位置。
（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。
3、用「數對」確定方格紙上的位置
1新位置同學們又能很快地找準了，教師現在又把同學們的新位置反映到了一幅圖上
（邊說邊用課件演示介紹位置圖）
2、教室裡（1，1）這個位置反映在圖上應該是哪呢？
3、現在老師所指的這個位置應該是哪呢？（任意指出乙個位置）
4、你能在圖上找到自己的位置嗎？
三、回歸生活，解決問題
1、看，這是遊樂場的平面圖，你都看到哪些遊樂專案了，這些專案你都喜歡嗎？
2、遊樂場的地形你已經熟悉了，老師想聘你當小導遊，帶我在遊樂場裡逛一圈，怎麼樣？要求：①從（4，2）這個位置出發，最後到溜冰場。
②一邊帶我遊玩一邊向我介紹遊玩的專案，以及它的位置。③遊玩結束後，要說明你為什麼要選擇這條導遊線路。
3、老師現在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？
四、小結拓展，情知交融
今天這節課你學到了什麼？其實生活中數對的知識運用是非常廣泛的，（出示地球儀，介紹經、緯度，接著用課件演示神七發射及返回的**）這些都用到了數對的知識。
反思1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。通過讓學生寫自己位置、教師猜學生位置、說位置遊戲等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。
同時，教師不僅僅滿足於這些，還引導學生說出生活中的應用，使學生發現身邊更多的學習資源。
2、創設思考數學的情境，體現問題化設計理念。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得，只有經過學生自己的思考之後，才能內化到自己的知識結構系統之中。因此，本課的教學設計，很好地體現了問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地**「數對」這一數學知識的形成和應用過程。
3、教學時，我力爭把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的「老師講，學生聽」設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了較好的效果。
不足：教師在教學中，讓學生理解數對是有序的，強化得不夠。教師應運用多種方法進一步加深學生對數對中橫著數的數要寫在數對第乙個數的位置，豎著數的數要寫在數對第二個數的位置的理解。
其次，課堂有些前松後緊，前後時間分配不合理。
確定位置反思
g 波利亞指出 學習最好的途徑是自己去發現，我想學生如能在教師創設情境中像數學家那樣去 想數學 經歷一遍發現 創新的過程，那麼在獲得概念的同時還能培養他們的創新精神。三 體現快樂的數學 即數學教學趣味化 關注學生學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，課堂教學不僅僅要注重學生知識的獲得，能力的提高，同時也...
確定位置教案說明
第六屆全國初中青年數學教師優秀課 教案說明 課題 確定位置 教材 北師大版八年級數學 上 教師 山西省大同市第二中學張公升 二零零八年十月 一 授課內容的數學本質與目標定位 數學課程標準 中將 數學活動經驗 與 數學事實 並列視為 數學知識 的兩大內涵，並一再強調 數學教學要從學生已有的生活經驗和知...
確定位置教學反思
本節課是蘇教版五年級下的內容，我在備課時覺的對我最大的挑站就是內容簡單，我一直在思考如何把這節簡單的內容豐富起來。我充分安排讓全班學生都能動起來，開口說話。每位學生都能理解新課的內容，所以我安排了在每個教學環節中學生根據內容站一站，找一找，說一說，提高他們的興趣，加深對知識的理解。在教學中，我著重從...