第六屆全國初中青年數學教師優秀課
教案說明
課題： 確定位置
教材： 北師大版八年級數學（上）
教師：山西省大同市第二中學張公升
二零零八年十月
一、授課內容的數學本質與目標定位：
《數學課程標準》中將「數學活動經驗」與「數學事實」並列視為「數學知識」的兩大內涵，並一再強調「數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，要求學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而讓學生的思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。《課標》對本節內容提出的要求是：讓學生經歷探索物體位置關係的過程，使他們在探索物體位置關係的過程中進一步發展空間觀念；能初步確定物體的位置；能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題，探索出解決問題的有效方法，並試圖尋找其他的方法。
基於以上的分析，我將本課的教學目標定為：
①知識目標要求：
1．在現實情境中感受確定物體的平面位置的多種方式、方法。
2．能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。
②能力訓練要求：
1．通過不同現實情境運用不同的方式確定物體的位置,培養學生分析、比較，選擇的能力。
2．通過運用所學知識解決現實的問題, 發展學生空間想象的能力，進而發展學生數形結合意識、形象思維能力和數學應用能力，發展學生主動**，合作交流能力。
③情感與態度目標：
在確定位置的學習中，增強努力學習找到理想位置的信念，並在運用知識解決問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
重點：確定位置的多種方式、方法。難點：描述物體的位置，選擇確定的方法。
二、學習內容的基礎和今後的用處，與其他學科的聯絡：
本節課在《平面直角座標系》之前。內容是「空間與圖形」的四個重要組成部分之一，它是發展學生空間觀念的重要載體，作為第
一、二學段「圖形與位置」的發展，本章是第三學段「圖形與座標」的主要內容，本節內容是在學生已經接觸和認識生活中的位置現象，具備了初步的觀察、操作等活動經驗的基礎上講授的，為學生由感性昇華到理性提供了有利契機。這一節課既是認識圖形知識的繼續，又是後面學習座標、一次函式等知識的基礎，起著承前啟後的作用。本節課的經度緯度確定位置的方法需要用到地理知識，並且滲透了許多德育教育。
三、教學診斷分析：
學習中容易了解的:
1、通過學生自己位置的確定，和帶領學生去看電影憑票入場，找自己的座位，讓學生感覺到教室裡位置的確定和電影院裡的位置的確定都需要兩個資料，並且這兩個資料的表示是有順序的。
2、用方位角和距離確定位置的方法，通過課件演示小船的行駛，讓學生體會到乙個數無法確定船的位置，通過模擬海戰感受位置確定對戰爭勝負的決定作用，加深用方位角和距離確定位置的印象。
3、回顧引入中美軍攻打伊拉克和我國成功發射「神州五號」時提出的問題，引出經緯度也可以確定位置，通過杭州位置的表示認識這種方法，通過四川**震中位置的確定加深經緯度確定法的理解。
4、用區域也可以確定物體的位置，讓學生感受位置確定方法的多樣性和各自的優點。
學習中容易誤解的
1、認為數對的表示方法，讀寫的方法是固定的。
2、認為數對中的兩個數字表示的意義不能改變。
3、認為場景確定，位置確定的方法就一定確定。
四、教法特點分析：
在本節課教學中採用引導探索法，創造性的選用現實生活中的有關題材，呈現教學內容，運用多**輔助教學，以通俗、活潑的風格呈現傳統的座標系內容，立足於學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、區域性的、零碎的經驗進行調整、提公升，通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、**、獲取有關確定位置的知識，掌握表示確定位置的方法，拓展知識視野 。
五、預期效果分析
首先，這節課的教學內容都是學生們熟知的和身邊的事實，是現實的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容有利於學生聯絡實際，主動進行觀察、實驗、猜想、交流等數學活動。因此，學生在自主**和合作交流的過程中，感悟用兩個量來表示位置的便捷性和準確性。
學生很樂於參加這樣的學習活動，因而學習熱情很高，學習效果會比較好。
其次，在本節課的課堂教學中，教師的角色發生了轉變，由過去的課堂教學的主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導著和合作者，讓學生充當學習的主人，通過創設問題情景，能激發學生的學習積極性，肯定他們的做法，幫助他們在自主**與合作交流的過程中理解位置確定的必要性和便捷性。
第三,在本課的教學設計中，注意了問題的層次性，由淺入深，逐步遞進，從簡單到複雜，逐漸開放，以問題串的形式讓不層度的學生都會有所收穫，有所成功。
課堂教學是一種動態的、生成性的教學。不管教師的教學設計有多美妙，總會因學生、環境的變化而改變。為了彌補這一損失，我對本節課的部分環節作了如下預估，並作好了相應的調控措施：
一是在電影院找座位時，學生可能對排、號與生活中的排、行說法不一致，導致學生說法上的混淆。為了預防這種現象發生，教師可先說明橫著的第一行就是第一排，第一排的第乙個座位就是1號，這樣就可避免學生思維上的混爛。
二是確定位置時，一般需要兩個資料，學生可能對一般不理解。這時我給學生提供了幾個場景，讓學生明確有時兩個資料不能確定位置時需要三個資料，或更多的資料，例如在空間裡。
總之，在數學課堂教學的過程中，教師必須認真審視自己在新課堂教學中的角色和職能，只有「相信學生自主學習，主動思維」才會讓我們的課堂教學更有效，才能創造出課堂教學的輝煌，也只有這樣的課堂才能讓學生不斷的迸發出智慧型的火花。讓我們伴隨著孩子們的成長，度過乙個又乙個難忘的四十分鐘。
確定位置教案與反思
確定位置 教學設計 教學內容 北師大版四年級上冊第80頁。教學目標 1 能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置 能在方格紙上用 數對 的方法確定位置。2 結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和應用能力。3 通過小組活動 遊戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。...
確定位置說課教案
根據本次集備的要求，我選擇了咱們本冊教材第四單元 確定位置 第一課時，進行教學設計與大家進行 在學習本課之前，學生已經學習了前後 上下 左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的學習是對第一學段教學內容的發展，對於提高學生的空間觀念，表示周圍環境中物體的位置都有較大的作用。因此，本...
確定位置反思
g 波利亞指出 學習最好的途徑是自己去發現，我想學生如能在教師創設情境中像數學家那樣去 想數學 經歷一遍發現 創新的過程，那麼在獲得概念的同時還能培養他們的創新精神。三 體現快樂的數學 即數學教學趣味化 關注學生學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，課堂教學不僅僅要注重學生知識的獲得，能力的提高，同時也...