劉老師的《確定位置》體會
泉巨永學校閆穎
聽了劉老師及其他老師的《確定位置》一課，我最深刻的感觸是孩子在「快樂地學習」。 老師在練習設計上形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣，既練習了用「第幾排第幾個」表示位置，又練習了根據「第幾排第幾個」找位置，找好朋友；活躍了課堂氣氛的同時又鞏固了用數對確定位置的方法這一新知識，知識性與趣味性相結合，真正調動了學生學習的積極性和主動性。讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，並能在點子圖上用「數對」確定位置。
對於學生來說，在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：課間操站排、教室的座位等。
但是用數對表示位置順序，並在點子圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯絡，培養學生的空間觀念。
那天聽了劉老師及其他老師的《用數對確定位置》，讓我領略了他們的教學風采和教學機智。下面就談談我聽完這幾節課後所獲得的一些收穫：
一、找準起點，重視學生已有經驗。
上課伊始，劉教師以「猜猜看？」為話題與學生進行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話一是較好地拉進了與學生之間的距離，二是教師在蒐集資訊：
學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什麼程度。學生已有的生活經驗和知識經驗在對話中呈現，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。然後通過交流，抽象出點子圖，再直接介紹列和行，簡潔利索的進入新知的學習。
二，注重聯絡生活，學生的積極性高漲。
劉老師通過呈現學生比較熟悉班級座位的場景，啟用學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然後通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。這樣自然又貼近學生生活，學生的積極性遞增。而在數對表示位置的練習中，程老師的練習設計形式多樣，特別是最後的小遊戲：
介紹好朋友的位置和介紹你前後左右的同學的位置，使學生發現數對中的奧秘，這幾節課老師都讓學生非常深刻地掌握了數對的應用都是從實際到抽象，最後又回到實際，體現了數學的生活化。
三、大膽拓展，感受數學如此有用。
老師在教學中，通過對「太空星星」畫面，引發學生思考：星空這麼大，怎樣在確定位置呢？這樣做既有效的鞏固所學知識又有效地激發了學生學習激情再偉大的創舉也離不開點滴的學習，它帶給了學生更廣闊的學習空間。
我想在以後的課堂中，我也要根據授課內容的需要，大膽地去利用教材，活用教材，充分利用多樣的、優化的練習設計去為學生服務，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中去學習數學，掌握數學，應用數學。
確定位置反思
g 波利亞指出 學習最好的途徑是自己去發現，我想學生如能在教師創設情境中像數學家那樣去 想數學 經歷一遍發現 創新的過程，那麼在獲得概念的同時還能培養他們的創新精神。三 體現快樂的數學 即數學教學趣味化 關注學生學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，課堂教學不僅僅要注重學生知識的獲得，能力的提高，同時也...
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南通市小海小學周浩 各位專家 各位評委老師 下午好！我叫周浩，來自南通市開發區小海小學，任教數學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時 確定位置 本節課的內容是在第一學段 位置和方向 基礎之上的擴充套件與提公升，對發展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內容 學生的學情 課堂教學...
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