新平二小普家明
教學內容：北師大版四年級數學上冊第六單元「確定位置（一）」
（教材80-81頁）
教學目標：
1、讓學生在具體的情景中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，並能在方格紙上用數對確定位置。
2、經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感與抽象思維能力。
3、感受數學與現實生活的聯絡，培養積極參與數學學習的態度，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
教學重點：用數對表示位置。
教學難點：在方格紙上用數對表示位置。
我的教學理念：
1、創造性地使用教材，追求有效的數學課堂，體現新課程數學教學的重要目標。
2、創設輕鬆、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求，
3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。
4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人。
教具學具：課件、方格紙
教學過程：
一、基本訓練
1、以前我們曾學過那些表示物體位置的知識？（學生個別發言）
2、教師誇獎一位同學，不說名字，只是說：「這位同學現在坐的特別端正，眼睛始終在關注著老師。大家想知道我誇的同學坐在哪兒嗎？
」此時，教師故作神秘地說：「其實這位同學就坐在那。」學生開始亂猜，教師及時問：
「為什麼還沒猜對？」學生回答：「因為你沒有告訴我們位置。
」引出課題：確定位置（板書：確定位置）
二、問題情境
教師：「你能寫出你自己的準確位置嗎？用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數字，要求是能讓所有的同學和老師準確地找到你。」（提示學生正面寫名字，反面寫位置）
教師觀察學生的書寫狀況，並挑選幾名有代表性的寫法為後面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數字）
教師讓學生自己解釋，師生共同發現不但語言表達繁瑣，而且很難確定出學生的位置。教師及時總結：「看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，針對剛才的資訊你有什麼想說的或有什麼問題」。
學生可能提出：可不可以都用一種方法來表示？或者怎樣最方便、簡潔的表示物體的位置？
三、建立模型
（一）、在具體情境中探索用數對確定位置
1、認識列和行：
教師講解列：生活中我們常常把豎排稱為列。（板書：列）每一列都按照從左往右的順序排序，依次為第1列、第2列……
口令遊戲：第3列站起來，第5枚舉手……
教師講解行：只知道列不能確定出乙個人的位置，還需要行，生活中我們常常把橫排稱為行。（板書：行）每一行都按照從前往後的順序排序，依次為第1行、第2行……
口令遊戲:讓第2行微笑。……
教師提出：「有了列和行我們就能表示出自己的位置了，通常我們表示位置常常把列和行在一起說，先說列再說行，自己試著說說看你在第幾列第幾行？」學生說出自己的位置，共同判斷。
師：「其實剛才上課時我想誇的同學在第幾列第幾行，現在你知道他是誰了吧？你們想夸夸誰？
把他的位置告訴同學們，並且說說你的理由。」學生說出好學生的位置，並說出自己的想法，全班共同評價。
2、認識數對，理解數對中數字的意義：
教師（課件出示）小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5列和5行，讓同學們說一說小青的座位在**。學生說出：小青在第3列第2行。
（課件出示）（板書：第3列第2行）教師讓學生觀察現在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。
教師提出異議：「在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？」
學生積極思考並將自己的方法寫在黑板上。教師讓學生解釋自己的方法。
教師提問：「剛才同學們用的方法共同點是什麼？」教師根據學生的回答板書：（3，2）。介紹這種表示方法叫數對（板書），讀作：三二 。
教師提問：「你知道數對中的3表示什麼意思嗎？2表示什麼意思呢？逗號有什麼作用呢？」學生回答：「3表示第3列，2表示第2行。逗號可以隔開兩個數字。」（課件出示）
（課件出示）即時練習：（1）分別說出小敏、小林、小華的位置。你是怎麼找的？
（2）（1,4）表示的位置是第組第個，（4,3）表示的位置是第組第個。（5,2）表示的位置是第組第個。
遊戲：教師說列和行，學生說數對；教師說數對，學生說表示的列和行。
（二）、在方格紙上用數對表示某一點的位置。
1、教師（課件出示）小青班級的座位表，將所有學生變成乙個點，在出示方格圖，介紹：人們為了更方便的確定位置，常常利用方格紙，這樣更清楚直觀。
教師問：你能用數對表示出其它同學的位置嗎? 教師指圖中同一列的同學名字，讓學生說出用數對表示的位置。
教師：你發現了什麼？（學生會發現同一列的同學用數對表示位置時前面的數字相同）
教師提問：觀察一下，同一行的數對有什麼樣特點？（學生發現同一行的同學用數對表示位置時後面的數字相同。）
教師課件出示：（4，2）、（2，4）問：這兩個數對表示的位置一樣嗎？讓學生找出（４，２）的同學，表示第４列第２行；（２，４）表示第２列第４行。
數對接龍遊戲：（課件出示）
乙個同學隨便說出乙個數對，坐在這個數對所表示的位置的同學立刻站起來，然後說乙個數對，依次類推。
四、解釋應用
1、（課件出示）學校附近平面圖，教師提問：說說建築物的位置。教師在方格紙的0點出示「賓館」，提問：賓館應怎樣用數對表示呢？用（0，0）表示。
2、（課件出示）遊樂場的平面圖。（1）說說遊樂場各景點的位置。強調大門的位置怎麼表示？（2）現在小敏的位置是（4,2），他要到溜冰場去，請畫出路線圖。
3、遊戲：（課件出示）明星臉，說說你喜歡誰，她（他）在什麼位置。
4、新知學習（課件出示）說出各種玩具的位置。
5、擴充知識:
教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連線兩極點的豎線叫經線，垂直於經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上的任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。這裡面還蘊含著很多的數對的道理哪！
五、回顧小結
（課件出示）本節課我們都學習了什麼內容？你學到什麼？
板書設計：數對
確定位置 一 教學設計
教學目標 知識與技能 能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。過程與方法 通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。情感態度與價值觀 使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重難點 1 確定物體的具體位置。2 能描述簡單的線路圖。教學準備 課件學法指...
《確定位置 一 》教學反思
3 注重拓展教材 在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯絡，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角座標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善於觀察 勤於思考，努力學習，成為對人類 對社會有貢獻的...
確定位置 一 教學反思
王英傑1 有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設定障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自...