《畫風》說課稿

畫風》第一課時說課稿

一、教材學情分析《畫風》這篇課文是人教版二年級下冊語文第15課。課文貼近兒童生活，以乙個有趣的問題，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？

課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上。本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。二年級的學生不易理清課文中人物的觀點、做法。

因此，我在教學中採用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，在此基礎上引導學生體會三個小朋友的創意，並從中懂得事物之間是有聯絡的，學習三位小朋友遇事要善於動腦筋想辦法的精神。學習目標： 1.

知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。 2.

能力目標：在讀懂課文的基礎上，培養學生的口頭表達能力和創新能力。 3.

情感目標：懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。

學習重點和難點：學習重點：識字、寫字，分角色有感情地朗讀課文，了解文中三個小朋友是怎樣畫風的。學習難點：從小朋友畫風的方法中受到啟發，懂得事物之間的聯絡。

二、學習方法設計

整體思路是：讀——悟——說——畫就是學生通過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累了語言，在領悟中進行了思維的碰撞，在說中培養了口語交際能力，又在畫中培養了創新精神。三、教學程式第一環節：

情境匯入，激發學習興趣。在這個環節中，老師先給學生展示一首唐詩，學生大聲朗讀詩歌，引出風。然後讓學生唱關於風的歌，來背關於風的詩句，再說一說自己感受到的風。

讓學生知道風聽得見，也能感受得到。老師再相機問學生，那麼風能畫出來嗎？這樣使學生很快就進入文字所規定的情境之中，興趣盎然地投入到本課的學習中去，接著老師板書課題。

以此引入新課。第二環節：識字。

在這個環節中，我注意抓住本課識字的特點，以多種方式學習生字。在本課要求認讀的7個生字當中，有6個出現在小朋友的名字裡，我結合這個特點，先出現有這三位小朋友的圖畫和姓名，這樣引入識字這個環節，讓學生看圖讀出姓名，讀字卡，口頭組詞等。最後以多種形式來鞏固生字。

最後以課文中三個句子引出另外三個需要學生做辨析的字，用闖關遊戲的形式讓學生加深鞏固。

第三環節：多形式讀，體會感悟。

《語文新課標》指出：閱讀強調積累，教學中應該以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在交流、合作學習中，動口、動腦去朗讀，去理解詞句，去培養語感，去受到潛移默化的薰陶。 1.

學生自由地讀課文，讀通全文，整體感知。把不認識的生字畫下來，請教小老師或者拼拼音解決。 2.

解決生字後再讀課文，把課文讀流利讀熟。抽生逐段讀課文，通過讀了解文中每個小朋友的觀點。並了解課文主要講了一件什麼事情。

3.讓學生細讀課文，動手勾畫。邊讀邊用筆勾出寫三位小朋友分別是怎樣畫風的句子。

4.再**結合，理解內容。我通過**結合把這些重點句子找出來再讀。

這樣直觀的學習更容易使學生明確三位小朋友是怎樣畫風的，學生就對課文有了進一步的了解。（重視借助圖畫閱讀，這是課程標準對低年級的學生閱讀提出的乙個要求。） 5.

指導重點朗讀，領會創意。讓學生反覆讀小朋友們怎樣畫風的句子，以此體會文中三個小朋友的創意。特別是強調趙小藝畫的畫，直觀形象，有利於學生領會她的創意，這樣既突出了教學重點，又達到了我預設的知識目標。

6.分角色有感情的朗讀課文。再一次體會文中小朋友的創意，邊讀邊想，自己還有什麼別的方法畫風。

7.我通過讓學生說說喜歡課文中的三位小朋友嗎？為什麼？

使學生的情感與作者的情感達到共鳴，從而懂得要做乙個愛提問題，愛動腦筋的好孩子，也就達到了我預設的情感目標。四、說板書設計

板書設計是一節課的點睛之筆。這次板書的內容很簡單，就是題目「畫風」和三個小朋友畫畫的內容以及課文中的兩個多音字和乙個生字。板書中集中展示了這篇課文的內容要點。