畫風教學反思

二、拓展性。

文字是靜態的，教師的任務是引領學生走進文字，在走進文字之後當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學「以教材為中心」，體現新時代的教師「用教材教，而不是教教材」的教學理念，把教材教活。

因此在本堂課的最後設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎麼畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文字裡走出來。

三、趣味性

一直記得「興趣是最好的老師。」這句話，趣味是使孩子達到學習目的最近的路人教版二年級語文下冊《畫風》教學反思人教版二年級語文下冊《畫風》教學反思。這節課，一開始讓學生給詩歌來加個題目匯入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。

在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，記住「宋、濤、陳、丹、趙、藝」。又採用了給生字編首兒歌的方法記住了「顯」。之後。

抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學不再枯燥無味，這種遊戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

四、合作性的特點

這個合作性有生生的也有師生的。我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬鬆、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、引領者。

合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來「樂學」。如我用商量的口吻說：

「今天老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎？」「我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什麼？有什麼不懂的，在小小組裡面說一說。

」我語重心長的說：「是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！

那麼，你們願意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關係，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平台。