根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學《畫風》一課時，根據課文特點，設定教學目標，創設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了乙個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情匯入：同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？同學們齊聲說：
好！這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由於我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫同學趴在教室的窗台上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和嘩嘩作響的樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什麼時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：
我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會嘩嘩作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在嘩嘩作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答後，我沒有馬上給予肯定，而是徵詢其他同學的意見，問到：你們同不同意他的觀點？
同學們齊聲回答：同意。我馬上肯定了他們的觀點，並表揚他們有細心觀察的好習慣，接著，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：
同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象風給畫出來了，月穡磕忝欽媼瞬黃穡嘈拍忝牆裉焱耆心芰ψ匝д庖豢?mdash;畫風。
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學後，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解春萇俸萇伲俏揖醯萌〉玫男ч 叢對侗壤俠磧山步庖吹每燉吹彌苯櫻寡鑰偽舊系鬧恫喚套悅鰨寡誶鬃蘊逖櫓辛私飪撾模醚謐災鰨獻髦醒壩鏤摹４傭鷓胺絞降母頸浠寡嬲晌暗鬧魅恕ｒ喚誑蝸呂矗發現學生學得特別投入，效果非常好。
下面摘選一篇學生仿寫的習作：
風林沁渝誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是窗簾飄動的時候，
我們知道風已經來了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是紙張飄起的時候，
我們知道風在翩翩起舞。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛舞的時候，
我們知道風正向這走來。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風車轉動的時候，
我們知道風在這玩耍。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是我們頭髮飄動的時候，
我們知道風在嬉戲。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是紅旗飄動的時候，
我們知道風來了。
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