當我自己拿著教材深情地朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的「這條小魚在乎」，「這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……」更是使得我的心頭一震，這篇課文主要是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那麼怎麼樣讓這些年少不經事的孩子體會到這些呢？課文第一段教學時，我**了魚兒在大海浬快活生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂，自由自在，甚至是幸福，然後讓孩子們說說代替小魚來說說話，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水窪裡的小魚的**，並用「可是這樣幸福快樂的生活已經慢慢地離它們遠去了，你們看：它們現在被困在淺水窪裡，回不了大海了！
」過渡，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難和為了或活下去所做的掙扎，然後回到課文朗讀「它們被困在水窪裡，回不了大海了」，果然從孩子的朗讀中我發現情境的設定達到了目的，他們那聲情並茂的朗讀傳遞著小魚的難受和生存的困難，而他們臉上的表情也早已從愉快變成了嚴肅，特別是當出現幾百條甚至上幾千條小魚困在水窪裡的**時，教室安靜了下來，**響起，當我動情地描述「淺水窪裡的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎麼了，你們在想什麼，想說什麼啊？」時，孩子們的手高高舉起，乙個個壓抑不住想訴說的表情，「我好難受啊！」，「我想回到大海，和爸爸媽媽在一起」，「我好想像以前那樣快樂，自由啊」，「誰來救救我啊！
」「請幫幫我們！」孩子們已儼然把自己當成了小魚，完全走到了情境之中，我想這時孩子們對生命的珍貴已經有所了解了，因為在他們的世界裡，他們和魚兒並沒有分別，於是他們用自己的朗讀表達了內心想說的更多更多的話，「用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。
」因為這裡的教學已經達到了效果，孩子們在情感上已經達到了共鳴，所以後文中小男孩對魚兒伸出援助之手便也成了自然，這也便解決了課文的難點——小男孩知道憑著自己的力量是不能救所有的魚的，但是他還是不停地撿魚扔魚，因為生命可貴，所以當生命危在旦夕時，旁人要挺身而出，盡力援助！
這條小魚在乎反思
這條小魚在乎！教學反思 快樂語文 教 這條小魚在乎！這篇課文寫的是乙個小男孩把滯留在淺水窪裡的小魚扔回大海的事，表現了小男孩純真善良，對生命無比珍視的美好心靈。在教學中，我從創設情境入手，引導學生鑽研文字，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，獲得進一步的思想啟迪。在品讀課文體驗情感時，課文...
北風和小魚教學反思
為了培養學生自主學習的能力，我分別在認讀生字詞 朗讀課文和學寫生字三個部分滲透了自主學習的環節。在認讀生字詞部分，我讓學生在借助漢語拼音小聲讀課文的過程中，圈畫出本課生字和不認識的字，然後借助拼音把生字的音讀準，並多讀幾遍。接著，我出示帶拼音的生字詞，先讓學生自由練習讀，再同座位互讀，指名分行讀。然...
北風和小魚教學反思
楊真 課堂教學中，我努力創設良好的課堂心理氛圍，始終以飽滿的熱情去感染學生，把自己當成他們中的一員和他們一起學習，給他們心理的安全和表達的自由，做到師生零距離互動。一創設情境激發興趣 教學中，我盡量從學生感興趣的事物出發，有趣的謎語 形象的 生動的動作 問題情境的設計，將生活融入課堂，拉近生本之間的...