【案例】
這是一節一年級的閱讀課，教學內容是《北風和小魚》，老師大概認為學生已經感受到了北風的驕傲自大和小魚的勇敢，一定會喜歡勇敢的小魚，因此教學時設計了這樣的問題：「北風和小魚，你喜歡誰呢？」幾乎所有的學生都說喜歡小魚，老師滿意地笑了。
但正在這時，乙個虎頭虎腦的小男孩卻說：「我喜歡北風，因為北風很厲害，大家都怕它！」於是老師停下來，示意他不要再說了。
接下來的時間裡，我發現這個小男孩還在念叨剛才這句話，不再那麼認真、那麼投入後面的學習了……
【反思】
課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學生，對教學目的、教學內容和教學過程有乙個清晰、理性的思考和安排。我們應對課堂上學生學習的實際情況和學生心理的、情感的、知識的需要進行全面的預設，設想各種可能出現的問題及多種創造性的應對策略，以便能夠隨時做出富有創意的調整。
課堂是一門藝術，是一門交織著預設與生成的藝術。課堂不是教案的展開過程，也不是師生的即興生成表演。沒有彈性的預設就不會有動態的生成。
很多時候，我們過度強調學生「自主論」，不管生成有沒有價值，都任憑學生上天入地，就會使語文課堂丟失語文味兒，成為無根的生長，無魂的漂遊。「生成」中「生」指「草木長出」,見《禮記·月令》，引申為一切事物的產生。」既然這樣，那麼生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。
在字、詞、句、篇中提高學生的聽、說、讀、寫能力，感受中華文化和提公升學生的人文素養，這是語文學科區別於其他學科的最重要的標識。
教師對學生可能出現的回答沒有做出周密的預設，對學生生成的語言沒有作出創造性的應變，喪失了一次絕佳的訓練學生思維、發展學生語言、培養學生正確價值觀的機會。學生存在於各自不同的內心世界裡，有的學生渴望變成童話世界裡聰明勇敢的小精靈，有的學生希望自己是虛幻世界裡最厲害的乙個……不管是什麼，都是學生真實的展示。所以教師不妨這樣處理：
「是啊！那麼就請你當一回厲害的北風，其他小朋友做勇敢的小魚，分角色讀一讀課文吧！」然後組織學生互動：
「勇敢的小魚，面對厲害的北風，你害怕嗎？你最想對北風說什麼呢？」在小魚堅定的回答、與北風的對話中，更有效地利用了課堂生成資源，促進了學生思維的發展、語言表達能力的培養和人文素養的提公升。
北風和小魚教學反思
為了培養學生自主學習的能力，我分別在認讀生字詞 朗讀課文和學寫生字三個部分滲透了自主學習的環節。在認讀生字詞部分，我讓學生在借助漢語拼音小聲讀課文的過程中，圈畫出本課生字和不認識的字，然後借助拼音把生字的音讀準，並多讀幾遍。接著，我出示帶拼音的生字詞，先讓學生自由練習讀，再同座位互讀，指名分行讀。然...
北風和小魚教學反思
楊真 課堂教學中，我努力創設良好的課堂心理氛圍，始終以飽滿的熱情去感染學生，把自己當成他們中的一員和他們一起學習，給他們心理的安全和表達的自由，做到師生零距離互動。一創設情境激發興趣 教學中，我盡量從學生感興趣的事物出發，有趣的謎語 形象的 生動的動作 問題情境的設計，將生活融入課堂，拉近生本之間的...
《北風和小魚》教學反思
4 板書設計與課件使用 說說板書，這次的板書設計可以說是我在備課時考慮最多的了，因為考慮到一年級的孩子對直觀圖畫比較感興趣，因此我將板書設計成了一幅完整的畫，用以幫助孩子理解課文，最後還可以讓孩子看著畫來背誦課文，一舉多得。在課件使用方面，這節課我努力做到能不用課件就不用，書上有的句子和圖畫如非必要...