短短的《淺水窪裡的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出乙個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裡的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做並不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每乙個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
我的教學目標就是想在引導學生們反覆朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要「慢慢走，欣賞啊！」其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。
「清晨，我來到海邊散步。」看著美麗的**，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純淨，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘。「走著走著」我發現：
「在沙灘的淺水窪裡，有許多小魚。它們被困在水窪裡，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。
」這些小魚為什麼會困在淺水窪裡？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什麼原因，總之，它們被困在淺水窪裡了。看看這個「困」字——大口框裡邊的「木」就如那些被衝上沙灘的小魚，那「木」字外面大大的「口」就是乙個個淺淺的小水窪，小魚被囚禁在水窪裡，回不了大海了。
這「困」字道出了小魚的無奈和無助，然而這乙個「困」字背後除了無助還有一種危險（？）因為「用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。
」在這一段裡，我重點指導學生讀出「困」、「也許」、「甚至」、「就會」、「吸乾」、「蒸乾」、「都會」、「乾死」，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，「幾百條」甚至「幾千條」生命讓孩子們焦急不安。我問學生「小魚的生命受到了威脅，誰在乎？」——「小魚在乎！
」「我」悠閒地「繼續朝前走著」，對這樣的情景司空見慣。「忽然看見」乙個小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。「他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。
」讀了這句話你體會最深的是哪些詞語？——「走得很慢」、「不停地」、「彎下腰」、「撿起」、「用力」、「扔回」，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺餘力。他走得很慢因為——水窪太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。
他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽公升起之前，在小魚被蒸乾之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——「小男孩在乎！
」究竟誰在乎呢？
「這條小魚在乎！」男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：
「這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……」在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：「在乎」，「這條」。
對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對於一條小魚，生命是他的百分之百。體會「在乎」讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每乙個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。
通過這節課讓我感受到在教育教學過程中，創設乙個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創造乙個開放的學習空間，讓每乙個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。
淺水窪裡的小魚教學反思
城西小學褚朝意 崔巒先生在 課程改革中的語文教學 一文中提出 在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程 由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順 流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的 蓄情 階段。通過自讀，學生應切切實...
淺水窪裡的小魚教學反思
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淺水窪裡的小魚
淺水窪裡的小魚 的課堂實錄與點評 一 背景鋪墊，揭示課題 1 看一 片 師 上課前我們先來看一 片 課件演示 這是浙江溫州漁民緊急搶就了9個小時，把一頭擱淺的鯨送回了大海的懷抱。這是在澳大利亞，很多鯨擱淺在了沙灘上，上千名遊客正在幫助它們。這是在福建的台山，一條鯊魚擱淺在了沙灘上，人們正在幫助它。這...