學生路小學楊小娟
一、複習鞏固識字
師：這節課我們繼續學習第28課(齊讀課題：大聲在讀一次)《淺水窪裡的小魚》。
瞧！這麼多快樂的小魚游來了[, , ]，你還認識他們嗎？老師來**車檢查一下！
師：真棒！變成詞語還會讀嗎？你讀對了，就能把他們送回大海了！
非常正確，
二、朗讀感悟課文。
師：同學們詞語讀的非常好！課文能讀好嗎？請同學們開啟書132頁，自己把課文讀一讀，一邊讀，一邊想：這篇
師：誰來說一說？誰在幹什麼？
生1：我知道課文講了小男孩撿魚扔魚的故事。
生2：我知道課文講了乙個小男孩把魚兒扔回大海的故事。
（一）朗讀感悟第一自然段。
師：說的非常好，現在，讓我們一起到。課文是怎樣介紹淺水窪裡的小魚的呢？請同學們自己大聲地讀一讀[, ]
師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的聲音低下去了，有的不高興了。請問淺水窪裡的小魚怎麼了？
生：師：是呀。（課件出示這句句子）這時候，它們會想起誰呢？
生：大海。
師：大海就是它們的家。
生：它們的親人。
師：可能有哪些呢？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和它們的哥哥姐姐弟弟妹妹。
師：或許還有它們的同伴。如果它們還在大海浬，肯定會跟它們的同伴、親人一起快樂地遊玩呢！想不想看看魚兒以前在大海浬快活地生活的情景呀？
師：大海浬的魚兒快樂嗎？幸福嗎？可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在（師指螢幕，生讀：）
師：假如你就是淺水窪裡的小魚，此時，你的心裡怎麼樣呢？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。多麼傷心的小魚啊！
生：小魚會孤獨、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。多麼著急的小魚啊！
師：那你就帶著難過的語氣讀一讀。多麼難過的小魚啊！
師；來，我們一起來難過地讀一讀。
師：更糟糕的是——
（指點大螢幕上的句子）我們剛才看到這淺水窪裡不是有水的嗎？小魚怎麼會幹死呢？
生：因為淺水窪裡的水會被沙粒吸乾。
生：當時的太陽很熱。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？
師：能給這個「蒸」字來找些朋友嗎？蒸汽、蒸乾、蒸發。
師：大家再來看一看這個字的下面有——
師：你們可知道，這四點底跟什麼有關？哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水窪裡，溫度越來越高，越來越高，這時讓我們再走近水窪來看看。[, , ]啊，小魚兒，
生：我要被幹死了。
生：我好想念我的爸爸媽媽。
生：誰能來救救我們呀！
師：它們真希望——
生：有人來救它們。
師：此時的小魚多麼希望有人來救它呀！多麼希望有人來在意它！在乎它！（板書：小魚在乎）誰能讀出小魚的感受？
師：這是一條很難過的小魚！你來讀！ 我真為你感到著急！你再讀！多可憐的小魚呀！讓我們一起讀出小魚的感受！齊讀。
（二）讀、演、悟第二至六自然段
師：小魚兒的感受被同學們讀懂了，也被沙灘上的小男孩讀懂了，你們瞧！[課件出示小男孩]小男孩在幹什麼呢？
生1：在撿魚扔魚。
生2：在救小魚。
師：文中是怎樣寫小男孩救小魚的？請同學們默讀課文的2-6自然段，用筆畫出小男孩救小魚的句子。
師：誰把你找到的句子讀一讀？
生：[, , ]
師：讓我們一齊讀一讀。[生齊讀]
師：你能用筆圈出寫小男孩動作的詞嗎？[生圈]
師：你找到了哪些動作？
生：走、彎、撿、扔。
師：你真會讀書！讓我們一齊和小男孩救魚兒吧！
同學們，請起立，現在你就是那個小男孩，我們就站在沙灘上，面前是許許多多快被幹死的小魚，請你彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海，別停下，孩子們，再彎腰、撿魚、扔魚；繼續彎腰、撿魚、扔魚……[生一齊救小魚]
師：好，孩子們，快坐下吧，你這麼做，有什麼感受呢？老師來採訪一下！
師：小男孩，你怎麼走得這麼慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這麼慢幹嘛？走快點兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎麼不休息呀？
生2：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎麼還不停地撿呢？
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什麼大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。
師：真了不起，是呀，一條小魚就是一條寶貴的生命。小男孩這樣做雖然很辛苦，可是能救活一條條寶貴的生命，再累也值得啊！所以他不停地撿魚、扔魚，讓我們再一起稱讚稱讚他吧！齊讀！
師：同學們畫的小男孩救小魚的句子還有嗎？
[, , ]
師：請一位同學來讀一讀。
師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學讀的再讀一遍。是撿了6條魚嗎？聽出來了沒有。
生：後面還有乙個省略號沒有讀出來。
師：小眼睛觀察得真仔細！連躲在後面的這個省略號都被你發現了。
[, , ]哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。（2、3人讀。）師：
我聽出來了，你比她多了一點點。嗯，又多了幾條魚了。
師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最後乙個「這一條」有一種止揚的味道。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。一起讀一讀。
師：你覺得小男孩的這個揀魚的辦法辦法好嗎？那麼多魚他能撿得完嗎？
師：（讚許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：「水窪裡有成百上千條小魚，你是撿不完的。
[, ]生讀詞語。）
師：我想問一問你們知道我們班一共有多少孩子呀？
師：哦，那麼多呀！能不能說「成百上千」呀！
師：如果把我們學校所有班級的孩子都合起來那就可以說「上千」了。大家想想看，有那麼多的魚兒被困在淺水窪裡，小男孩能撿完嗎？
師：他知道嗎？可是他——（手指著大螢幕示意學生讀）（生激動地讀著。）
師：多麼用心的、多麼可敬的小男孩呀！他明明知道淺水窪裡的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水窪裡的小魚呀！（板書：小男孩在乎）
師：同學們，既然淺水窪裡有那麼多小魚，小男孩乙個人是撿不完的，那麼有什麼好的辦法能撿得完呢？
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。
師：學到現在，老師又想再次問問大家了：「淺水窪裡的小魚，誰在乎？」（指點板書）
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
師：你在乎嗎？（手指學生）為什麼？
師：在乎。因為每一條都是乙個生命
師：我呢？
師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：畫心形狀）
師：[, , , ]，在小男孩的幫助下，小魚重新回到了大海浬，他們會對小男孩說什麼呢？
師：小男孩的行為令人肅然起敬。他不是憑著一時的好奇在玩著一種遊戲，而是在執著地完成一項使命，救助小魚的使命，多麼寶貴的品質啊，讓我們再讀2-6段，向可敬的小男孩學習！
三、拓展
1、看到淺水窪裡的小魚，小男孩在乎，不辭辛苦地一條一條送回大海，看到小動物受傷，你在乎嗎？你會怎麼做呢？任選乙個說一說！
[, , , , , ]
[, , , ]
[, , , ]
[, , , , , , ] 2師：是啊，生命只有一次。[, , ]當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒悄悄地開放，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。
我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，（指板書）世界將會變得更加美好。最後，送小朋友們，讓我們像小男孩一樣做乙個有愛心的天使。
男女生合作讀！（****：師生飽含感情朗讀詩歌）
附《我在乎》：
水中魚兒回不了家， 男
誰的心裡最在乎？ 女
林中小鳥飛不上天，。 男
誰的心裡最在乎？ 女
叢林小鹿受了傷， 男
誰的心裡最在乎？ 女
我把魚兒送回家， 男
我讓小鳥飛上天， 女
我幫小鹿把傷治男
你的自由女
你的快樂男
誰的心裡最在乎？ 女
我最在乎齊
板書設計
28 淺水窪裡的小魚
小魚小男孩
在乎教後反思：
觸控震撼
人教版語文第三冊28課《淺水窪裡的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麼有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種遊戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼裡，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了乙個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。
讀了這篇課文，相信每個人的腦海裡一定會閃出八個字：「保護動物，珍惜生命！」
淺水窪裡的小魚
淺水窪裡的小魚 的課堂實錄與點評 一 背景鋪墊，揭示課題 1 看一 片 師 上課前我們先來看一 片 課件演示 這是浙江溫州漁民緊急搶就了9個小時，把一頭擱淺的鯨送回了大海的懷抱。這是在澳大利亞，很多鯨擱淺在了沙灘上，上千名遊客正在幫助它們。這是在福建的台山，一條鯊魚擱淺在了沙灘上，人們正在幫助它。這...
淺水窪裡的小魚
淺水窪裡的小魚 第二課時說課稿 二年級方冰梅 大家好！我說課的內容是人教版小學二年級上冊第28課 淺水窪裡的小魚 本課教學分為兩課時進行，第一課時的教學內容是通讀課文，生字詞學習，以及理清課文線索。下面是我對第二課時的說課，我主要從說教材 教法學法 教學過程 板書設計四個方面來談。一 說教材 1 說...
淺水窪裡的小魚
淺水窪裡的小魚 教學設計 一 教學目標 1 知識與能力 能流利 有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。2 過程與方法 引導學生潛心會文，通過不同形式 不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文字的理解。3 情感 態度 價值觀 激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感...