淺水窪裡的小魚

淺水窪裡的小魚》的課堂實錄與點評

一、背景鋪墊，揭示課題

1、看一**片

師：上課前我們先來看一**片（課件演示）

這是浙江溫州漁民緊急搶就了9個小時，把一頭擱淺的鯨送回了大海的懷抱。這是在澳大利亞，很多鯨擱淺在了沙灘上，上千名遊客正在幫助它們。這是在福建的台山，一條鯊魚擱淺在了沙灘上，人們正在幫助它。

這也是在福建台山的沙灘，人們想盡各種辦法正在搶救這條鯊魚。剛才你看到了什麼？

生1：許多擱淺在地上。

師：沙灘上。

生2：有許多鯨在沙灘上好象要沒有呼吸，要窒息而死了。

師：窒息而死了，是呀！多危險呀！

孩子們，我們知道鯨、鯊魚都是特別巨大的海洋動物，一旦它們被海浪衝上了沙灘（板畫），擱淺在沙灘上的話就會有生命危險。所以我們看到很多人都在幫助它們，不過啊，這些巨大的海洋動物都是生活在深海裡。所以它們很少會碰見被擱淺在沙灘上這樣的遭遇。

其實呀，隨著大海的潮起潮落，倒是比它們小很多的小魚（板書小魚）就特別容易被衝上沙灘留在淺水窪裡（板書淺水窪裡）而回不了大海。

2、理解「淺水窪」，板畫乙個乙個「淺水窪」

孩子們你們知道淺水窪嗎？

生1：就是沙灘上像小洞洞一樣。

生2：就是沙灘上像小洞洞一樣裡面有一點點水，但是很淺。

師：這兩位孩子啊，有一點說的很好，裡面的水很少，但不是洞，窪，指一些低下去的地方（畫出）這低下去的地方只有一點點水，咱們就把它叫做——

生：淺水窪

師：在漲潮的時候，沙灘上就會有乙個乙個這樣的淺水窪。（又接著在黑板上畫了），這節課我們就一起去看看淺水窪裡那些被困的小魚。

3、揭題

（把課題補充完整）

師：一起讀課題。(生齊讀)

師：其他的都讀的不錯，就是這兩個字，特別難讀（指出「裡」「的」）要讀輕聲，聽老師。

師範讀。

生跟讀師：這兩個字要讀快一些。(再次範讀，生跟讀)

師：有進步就是好的。

[循序漸進，從**入手，從關注巨大的海洋生物引導學生關注小小的淺水窪裡的小魚，一方面潛移默化地滲透了關愛小生物的人文情懷，另一方面又自然地匯入課題，理解字詞，練習讀字讀詞，還語文課語文特色，可謂一舉多得。]

二、初讀課文

1、明確初讀要求

師：咱們把書翻到132頁，課文就在132頁，在讀課文之前，老師想先問問大家，咱們在第一次讀課文時一般給自己提怎樣的要求？你會給自己提怎樣的要求？生1：要讀準字，不要錯。

生2：不能拖音。

師：恩，拖長音是我們低年級小朋友特別容易犯的毛病。

生3：要響亮。

生5：要有感情。

師：你的要求可真高呀！看來啊，咱們班的小朋友平時的讀書習慣都不錯，在讀之前都能給自己提要求，不過呢！

作為二年級的小朋友，老師給大家的要求不高，第一次讀咱們做到這兩個字「正確」。正確就是要把每個字的字音讀準確，還要把每句話讀通順。為了做到正確，老師給大家提兩點建議，看見不認識的字你可以看看書本上的拼音，實在有困難的你就舉手示意請老師幫忙，第二點建議，遇到難讀的句比如打疙瘩的地方，你不要急著讀下去，停下來，把那句話重複著多讀幾遍，讀到完全通順了為止。

這樣，咱們就能做到正確。好，讀書就自己讀，不聽別人讀。

[第一次讀的要求是什麼？茹茉莉老師先讓孩子們自己去思考，再詳細地就「正確」這一簡單的目標進行具體的可操作性的要求，易檢測，學生易理解，不同層次的學生在相同的時間內都有所得，真正體現了為了學生，為了一切學生的教學理念，使不同的學生在各自不同的發展區域都得了發展，且從後面的教學效果來看，頗有實效。]

2、學生自由讀

3、學習「甚至」和「蒸死」

師：這是本篇課文的生字，不多，也不難記。可是，要把它讀準了卻不容易，生字讀的準不准，得看咱們的拼音功底深不深。

茹老師先請出這兩個音節——（大螢幕出示「shèn zhēng」）誰能來拼一拼？

生1：拼讀。

師：他已經注意到了，要注意區分什麼？

生2：有的時候平舌，有的時候不平舌。

師：注意到了後鼻音，兩個都是翹舌音，可不是平舌音。第乙個是前鼻音，第二個是後鼻音。咱們浙江人學普通話特別要注意區分前、後鼻音。你再來。

生：拼讀。

師：你做小老師帶著大家讀

生讀師：特別是後鼻音難讀是吧？跟著老師再讀一遍，稍快些。

師帶這學生讀

師：看這兩個音節請出了這兩個生字，誰能把它讀準了，不拼，直接讀出來。

生1：字「甚」和「蒸」

師：咱們讀字要讀清晰。乙個乙個來。

生1：字「甚」和「蒸」:

師：不錯。（學生個別讀，最好一起讀）

師：咱們啊！除了要注意前後鼻音讀準，也還要注意把平、翹舌音讀準。出示「至」「死」誰來？

（學生個別讀，老師及時糾正學生的錯誤，每個站著的學生都是讀對了才坐下去）：大家發現了嗎？咱們剛才讀的四個字正好可以組成這兩個詞呢？誰來念念這兩個詞兒？

生：（讀詞「甚至」和「蒸死」）

師：你乙個乙個讀得挺好的，但是要要讀出詞語的味道來，連起來試一試！

師範讀生跟讀

師：連得再快一點，就更好了

（反反覆覆讀好才坐下）

[不難看出，茹茉莉老師將本課的生字進行過仔細地梳理。從前後鼻音到平翹舌音，逐現並用大量的時間進行反覆地認讀，解決了生字教學的認讀難點，教學特別的有系統性，我們的孩子學得紮實，學得豐實。我想這也充分體現了茹茉莉老師對低年級語文學習重點的理解相當的到位。

]3、學習句子，句中有「甚至」

師：這課文中有甚至的句子，能讀嗎？一起來。

出示句子: 「被困的小魚……甚至有幾千條。」

生：齊讀

師：接著讀下面的句子「水窪裡有成百上千條小魚，你是撿不完的。」。」

「被困的小魚……甚至有幾千條。」這句話用第二句話中的詞語來說就是……（聯絡下文理解「魚多」，互文觀照）

生：成千上萬

4、學讀詞語「在乎、念叨」

師：請繼續讀詞語

生：認讀：「乎、叨」

師：組成了詞，我請乙個小朋友來讀生：認讀「在乎、念叨」

師：有不同的意見嗎？

生：再讀

師：是啊，剛才念不正確的，老師不怪你們，因為這是我們第一次遇見的，老師告訴你們，交換了位置，後面的「叨」也念輕聲

師：男同學讀，女同學讀。

生：再讀詞語

5、復現鞏固所有詞語

師：剛才在拼音的提示下，我們把生字讀準了，現在去掉拼音，你還能認讀嗎，一起來試一試！

（出示小魚形狀的生字卡片）

生齊讀「甚至」

師：讀的真好（把小魚卡片貼到了黑板上的淺水窪裡，這樣的板書真好！又出示了其他生字，並同樣貼到了黑板上）

[字不離詞，詞不離句，茹茉莉老師在教學時緊扣文字進行字詞的理解，以字詞的理解促對文字的理解，彰顯語文特色，讓語文課充滿了語文味。]

三、精讀課文

1、抓「困」展開

師：孩子們，這就是小魚被衝上沙灘，困在淺水窪裡的情形，課文是這樣寫的（出示句子）

舉句中的「困」是我們在第五課中學過的，當時課文是這樣寫的（出示句子）

生：讀句子

師：星星捆的眨眼，這個「困」是什麼意思？

生：眼睛睜不開

生：想睡覺

師：孩子們，咱們一起來看，字典中就有這樣的的解釋「疲乏困倦」，就是你們認為累了的意思。那咱們再來讀讀課文中的這句話

生：讀句子

師：小雨困在水窪裡，是指小魚想在水窪裡睡覺嗎？

生：不能回大海

師：是啊，是沒有辦法回大海了

生：就像困在箱子裡一樣

師：是的，看這字型就會有這樣的理解

師：字典中就有乙個解釋「包圍」，那小魚是被什麼包圍了呢？

[在引導學生理解困字這一環節設計中，體現著語文學習的過程和方法，體現著語文學習的知識和技能，從聯絡語句理解到使用工具書，學生學到的僅僅是困字是什麼意思嗎？不，遠遠超過了這些。]

2、學習第一自然段

a、初步明確魚兒處境的危險

師：可孩子啊，被困的小魚僅僅是被水窪包圍嗎，他們還將面臨怎樣的危險？咱們不急著回答，先回到課文，認真的去讀讀第一自然段。

生：讀課文

師：他們會遇到哪些危險？

生：沙子吸走了水

生：水被太陽蒸乾了

師：啊，咱們是從課文的這句話中讀出了小魚的危險，來，一讀這句子

師：誰還能正確的讀讀這句話

讀第一自然段

師：被困在水窪裡的小魚會面臨怎麼樣的危險呢?

生1：會被幹死.

生2：沙粒會把水吸乾，太陽會把水蒸幹，小魚離不開水。

師：是啊!咱們就是從這句話中讀出了小魚的危險。來，一起來讀讀（出示：用不了多久，淺水窪裡的小魚就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾，這些小魚就會被幹死。） [生齊讀]

師：誰能正確的來讀讀這個句子，這可是乙個長句子。

生讀句子

b、抓「蒸」，感受處境的危險

師：「蒸」是我們剛才學過的乙個生字。

生讀字師：大家發現了沒有，「蒸」下面是乙個什麼？

生：四點底

師：你看看有四點水怎麼會幹呢？

生：這個四點就是汗。

師：咱們漢字造字的時候，四點底原先是乙個火，四點底是從火變過來的，所以凡是看到四點底的字都和火有關。那我就奇怪了，沙灘上哪來的火呢？

生1：把一張紙放在太陽下，用放大鏡照就會燃燒。

師：你的課外知識真豐富，你發現了這火就是太陽。如果我們把「蒸」字想象在淺水窪裡的話，在太陽下，水窪的下面就好像是一堆火在燃燒，把裡面的水一點一點的蒸乾了……最後沒有了！

沒有了水，小魚的處境就變得危險啦！

c、抓住「沙粒會把水吸乾」，感受小魚出境的危險

師：不光太陽會把水蒸幹，還有呢？

生1：沙粒會把水吸乾。

師：為了讓大家看清楚這一點，如老師特別做了乙個實驗：看一下我在沙坑裡倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍色。

生看課件

師：用不了一下子水就沒了。其實，沙子和沙子之間有很多很多的細小的縫，那些縫就像無數根吸管一樣把沙坑裡的水給吸乾了。沒有水，小魚的處境確實很危險。孩子們，讓我們用心來看看這些小魚

[生看黑板]

師：你看，細小的沙子無情的把水一點一點的吸乾了。太陽出來了，更是無情的把本來很淺的水一點一點的蒸乾了，此時，被困在淺水窪裡的小魚，它們會說些什麼？它們的感覺會怎樣？

生1：它們一定在呼喊：誰來救救我們吧！

師：就請你來讀讀這句，來讀出小魚處境的危險

生讀師：從你為它們提心吊膽的表情當中，如老師看出了你為他們難受。

生2：它們多麼渴望能回到有水的地方。

師：就請你來讀讀這句

生3：快來救救我吧！

師：那就擔心的讀讀這句吧！

生齊讀d、二度學習「困」，理解引向縱深

師：讓我們回頭來讀讀有「困」字的句子[出示句子]

師：這困只是被包圍住那麼簡單嗎？你覺得還有怎樣的意思？

生1：別人把我們抓起來很難受

生2：面臨著生命的危險

生3：好象我們被抓起來，手腳被捆起來，不能吃飯，不能睡覺一樣痛苦。

師：在字典中有一種解釋：艱難；痛苦。咱們學漢字就應該這樣，要學習它在不同句子中的不同意思，而且要學會用字典，學會根據課文的意思，來把這個漢字讀正確，理解到位。

師：乙個「困」字讓我們讀懂了小魚的遭遇。讀出了對他們的同情和關愛，老師為大家配上**，咱們一起有感情的讀課文的第一自然段。[生齊讀]

[茹茉莉老師緊緊圍繞文字中「困」、「蒸」兩個字進行教學，教學思路顯得那樣清晰，教學在不斷的迂迴中步步深入，也許這正是本課設計的最獨特之處吧！]

四、拓展延伸

師：孩子們，並不是每乙個人都能讀懂小魚的遭遇，都會在乎小魚的遭遇。（課件出示**）同樣是被困的海洋動物，它們的遭遇卻常常不同。看一下上下兩副圖。

師：上面的兩副圖，好象是骨頭都被曬掉了。就是有一些人在搶救最大的海洋動物，和小的海洋動物。

師：但是都是巨大的海洋動物。

生：上面的那些**中。

師：哪些圖。

生：上面那一副是在放生回來，在救回大海浬。下面那一副**中，是沒有人們來解救它們。

師：是啊，孩子們，人們往往這樣，對一些少見的現象，或者對一些珍貴的，稀有的東西，自然而然就會特別地去在乎。但是，對於一些普通的事物，就像這些小魚，往往不太在乎，或者注意到了，也不太在乎，正如課文中的叔叔，問男孩的那樣，讀——

生：淺水窪裡有成百上千條小魚，你是撿不完的。

師：當男孩頭也不抬地回答「我知道」的時候，叔叔又問——

生：那你為什麼還在撿，誰在乎呢？

師：誰在乎呢？

生：誰在乎呢？

師：是啊，這些小魚有誰在乎呢？男孩的舉動又有哪些令我們感動，值得我們學習的地方呢？這些咱們下節課再學習。

[通過對同樣遇險的動物獲救與不獲救的對比，通過小男孩與叔叔不同言語的對比，滲透關愛微小生物的人文意識，與匯入相呼應；同時，，可就此展開第提出質疑，引發學生的閱讀期待二課時教學。]

淺水窪裡的小魚

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