《望天門山》是義務教育課標版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學習這首古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。
而古詩的語言非常簡練形象，更重要的是它的意境優美，情感真摯，而三年級的學生剛剛接觸古詩，由於閱歷和生活積累的侷限，很難進入文字所描寫的境界中去，而運用多**教學，不僅有助於學生對詩句的理解，給學生帶來直觀形象的感受，更有利於學生進入情景，深刻地領悟詩歌所描寫的意境，真正領略到大自然的神奇與秀麗。
一、 交流資料，感受意境。
1、學生交流收集的有關李白及天門山的資料。
2、教師展示資料（出示課件：天門山兩山對峙，長江洶湧奔騰，一輪紅日掛在天邊，小帆船由遠而近順流而下。）
（師生共同欣賞。）
3、師：同學們，說說你看到了什麼？
（學生充分地交流。）
［評：**課件，讓學生**美景，能給學生帶來直觀形象的感受，使學生一開課，就能進入文字所描寫的情景中，從而初步感受意境。］
二、 自主合作，體驗意境。
1、師：請同學們讀讀《望天門山》這首詩，看詩人是怎樣用詩句描寫這一壯觀景象的。讀後想一想，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，然後和同學們交流交流。
（學生大聲誦讀，在小組內熱烈地交流。）
2、全班交流。
3、師在學生交流的基礎上梳理出理解上的難點，即對「至此回」與「相對出」的理解。（師相機板書：「至些回」？「相對出」？）
4、合作**不懂的詞語。
（1）理解「至此回」。
（師再次出示課件，指導學生**水流撞擊到山石上，激起迴旋，形成洶湧的波濤的情景。「碧水東流——至此回」，師一邊讀一邊用動作演示。）
①再次啟發學生說自己又讀懂了什麼。（主要是解決了哪個「？」）
②在學生交流的基礎上小結：洶湧的長江水好像是從中間推開了天門山，碧綠的江水一路奔流向前，至此撞擊到岩石上，激起迴旋，更顯得洶湧澎湃。大家能通過誦讀的方式來表現這一壯觀的景象嗎？
（學生自由誦讀，然後出示配樂動畫，指名配音朗讀。）
［評：在學生自學的基礎上，整理出難以理解的詞語，這些詞語如何理解？**課件再現情景來幫助學生理解是最好的辦法。
學生在教師的巧妙引導與課件的形象直觀感受下，理解到了詩意，突破了難點，再加之教師**配樂動畫，學生在這種美的情景的薰陶下，大聲地配音朗讀，從而讓學生真正地體驗到了古詩的意境。］
（2）理解「相對出」。
①師：記得在《望廬山瀑布》一詩中，也有兩句詩寫得很有氣勢，是哪兩句呢？
（生齊誦：「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」）
②師：很對！作者所望見的兩處景象都是驚心動魄，極其壯觀。不過，《望天門山》和《望廬山瀑布》的「望」卻又有些不同，大家知道不同在哪兒嗎?
③師再次出示課件，（指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。）想一想，作者分別站在什麼地方望的？
（引導學生比較：《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠遠地望，《望天門山》是他乘著小船，從遠處駛過來時望見的。而從遠處看天門山和在近處所看到的景象是不同的：
遠處看山很模糊，到近處就變大變清楚了。而「兩岸青山相對出」寫的就是作者的這種感受。）
④再次請學生說出這句詩所描寫的意境。
⑤再次地**配樂動畫，讓學生大聲地誦讀這兩句詩。
三、 創設情景，想象意境。
1、師：請同學們閉上眼睛，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，說說，你能看到什麼樣的畫面？
（師配樂誦讀詩句，生想象）
2、學生交流自己想象到的意境。
3、在學生充分交流的基礎上師點撥：眼前這番壯麗而又秀美的景象，怎能不讓人詩興大發呢？讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧！
（**多**課件，激情誦讀）
［評：古詩的魅力不僅僅在於語言的簡練形象，更重要的是它優美的意境，深摯的情感。在這一環節中，教師又創設了一系列的情景，有利於學生展開豐富的想像，領會意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，並與作者產生情感的共鳴。
］四、 合作朗讀，昇華情感。
1、師：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶湧澎湃的江水撞擊在岩石上，形成了巨大的迴旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）
2、師：乙隻輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
3、師：眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著：（指名讀詩）
4、師：想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
教學反思：讀---古詩教學的主旋律
每乙個學段，對於古詩的學習都有不同的要求，《語文課程標準》對於中段學生的古詩學習指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，開展想象，領悟詩文大意。因而在《望天門》的教學過程中，我把握住了「誦讀」的層次感，不斷的帶領學生領悟詩歌內涵：
一讀讀準字音：在介紹了作者和詩歌的背景之後讓學生自由朗讀，然後叫個別學生朗讀，隨機的正字音，「楚江」、「孤帆」的字形、字義也隨機講解。
二讀讀出節奏：七言古詩的基本節奏是二二三，學生以前沒有了解，我簡單介紹的基礎上讓學生按照節奏多讀幾遍，這樣不單有提高助於學生朗讀水平，還可以幫助學生理解詩句的意思。例如碧水/東流/至此回。
「碧綠的楚江水向東流到這裡就從這裡轉完啦。」學生能過根據字面的意思大概的說出字面的意思。
三讀讀懂內容。想讓學生說說自己不明白的地方，學生提出了很好的問題：「為什麼用『一片』來形容帆船」，「『相對出』是什麼意思？
」，「『孤帆』的意思孤單單的乙隻小船『還是作者很孤單？」在浩瀚廣闊的的長江水的映襯下，任何船隻都會顯得渺小無比，經過我語言的描述學生很快的明白了為什麼作者選擇用：「一片」來形容小船。
而對於相對出這種物理視覺的解釋，我就用舉例子的方法讓學生借助生活中自己坐車坐船的經驗來體會。「孤帆遠影碧空盡」中的孤單與不捨和「孤帆一片日邊來」中的豪邁氣魄是截然不同的，我從學生對李白已有的個性了解入手，讓學生明白李白會因為送別好朋友孟浩然而傷心難過，卻不會因為自己乘船出遊而孤單寂寞。同時通過語言和**結合，向學生展示和描述作者在洶湧澎湃的長江上，遠有紅日相伴，近有青山相迎，作者直掛雲帆濟滄海，會是一種怎樣的豪邁呢？
學生也被這種情緒感染，幻想著眼前的美景，大聲的讀出作者的豪邁。
四讀熟讀成誦。其實學生已經在二年級的時候背誦過，現在我讓學生把自己想象成李白，站在船頭，看著眼前的美景，結合自己的體會不斷的誦讀，加深印象。
一節課下來學生能夠知詩人、解詩題、識生子、解詞句、悟情感，可是沒有紮實的默寫整首古詩，趙老師在點評的時候指出，古詩的含義不要過深的分析，而找出時間給學生寫字默寫才能幫助學生真正的積累。關於景色的分析也沒有必要，只要引導學生去不斷的讀，學生自會讀懂詩中的美景，課標中也指出學生能領悟詩句大意即可。我覺得趙老師的點評我應該在上每一節課前都仔細的琢磨琢磨。
「一節課下來，學生沉澱下了什麼？」這是所有老師都要思考的問題。
望天門山教學設計完整
興隆縣半壁山學區趙杖子小學趙秀麗 教學目標 知識與能力 1.通過本課的學習，認識4個生字 能正確 流利 有感情地朗讀課文 能有感情地背誦全詩。2.理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，抓住 斷 開 回 來 等詞語感受天門山山水的雄壯浩蕩，感受詩人心中的豪邁激情，激發對自然山水的熱愛嚮往之情 3.培養學生...
望天門山說課稿
古代教育學家孔子說 不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和...
望天門山教學教學案例反思
課前 課件出示有關長江的古詩名句 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。唐杜甫滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。明楊慎大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易 千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。宋辛棄疾惟有長江水，無語東流 宋柳永 學生自由地讀 師 這些詩句有什麼特點？...