《0的認識》教學設計
李豔一、教學背景
1、 面對學生：√小學
2、學科：數學
3、課時：1課時
二、教學課題
人教版數學一年級上冊第29頁《0的認識》。
三、教材分析
《0的認識》是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第三單元「1～5的認識和加減法」
中的內容。教材先通過三幅畫展示乙隻可愛的小猴逐次把2只桃吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺圖說明0的另乙個含義──起點；然後教學0的寫法。本節課的教學內容包括教科書第29頁的內容和練習四的第1、2題。
本節課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對「0」已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生已有的生活經驗和知識水平，在這節課中我力求體現：激發興趣讓學生樂學；聯絡生活使學生樂學；自主**、合作交流使學生會學。
剛入學不久的一年級新生，已有一定的生活經驗，但這些沒有提煉為數學知識，特別是對「0」表示起點的含義，知之甚少，所以這是乙個難點。
一年級學生以無意識注意為主,對生活中有趣的事物特別感興趣。所以我力求從生活例項引入，通過讓學生找生活中的「0」，從而知道「0」不僅表示「什麼也沒有」並且還有「起點」的含義。
教學目標：
1、使學生知道「0」的兩種含義：沒有的含義和起點的含義；
2、規範「0」的寫法，使學生能較整潔地書寫「0」；
3、經歷觀察與實踐活動，體驗0在生活中的含義，培養學生想象力、**能力；
4、培養學生認真書寫的良好習慣，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活息息相關。
教學重點：理解0表示的含義。
教學難點：理解0的兩種含義。
教具準備：課件、頭飾、捲尺、直尺
學生準備：數字卡片、尺
四、教學方法：
創設情境，在活動中自主學習。
五、教學過程
一、創設情境，匯入新課。
1、找找花兒後面的數：1 3 、3 5 、2 4
2、猜硬幣個數激趣，知道「0」可以表示沒有：
①同學們，這是什麼（出示乙個儲蓄罐），它有什麼用？（存錢）
② 你能猜到老師罐裡裝著幾個硬幣嗎？可用數字幾表示？
③師乙個硬幣也不放進去，讓學生猜。
④當乙個硬幣也沒有，你認為可以用什麼表示？（學生答：用0表示）
⑤小結：當乙個硬幣也沒有，就用「0」來表示，「0」跟1、2、3一樣也是乙個數，在這裡表示乙個硬幣也沒有。
3、揭示課題：今天，我們一起來認識「0」這個新朋友，學習有關「0」的一些知識。（板書：0的認識）
二、合作交流，解讀**。
1、揭示第一種含義——什麼也沒有。
（1）創設情境，理解含義。
①小朋友們，今天何老師還請來了一位小客人，它是誰呢? （出示小猴子）
②小猴子最喜歡吃什麼水果?當小猴遇上2個桃，猜猜會發生什麼事呢？
③吃掉乙個還剩幾個？用數字幾表示？請舉出相應的數字卡片。
④小猴把2個桃都吃了後，盤子裡還有幾個桃？用幾表示？
⑤請舉相應的數字卡片。有嗎？（舉起空白卡片）
⑥ 生小結：什麼也沒有用「0」表示。師板書：什麼也沒有。
（2）發散思維，鞏固含義。
①老師豎起1根手指，問：用幾表示？豎起2根手指，問：用幾表示？手握成拳頭，問：用幾表示？
②我一根手指也沒有豎起來，這時我指頭的個數可以用0表示。誰能幫我把盒子裡的鉛筆變為「0」？
③那麼，你能想辦法使文具盒裡的文具變為「0」嗎？
④ 你還在什麼地方看見過數字「0」呢？（同桌之間互相說說）
⑤生匯報。師出示資料：請你們找找數字「0」。
2、揭示第二種含義——0還可以表示起點。
（1）創設情境，引起認知衝突。
①哆啦a夢與史努比參加跳遠比賽，請你來當裁判。
②誰會贏呢？為什麼？（見圖1） 4
③如果從0開始比賽，以這條紅線為起點，你認為誰贏了？（見圖2）
④ 在這裡0表示什麼呢？（見圖3）
（2）認識尺。
① 直尺上的0在**？（在在1的前面，直尺的最前面。）
②看看0在幾的前面？0的後面還跟著誰呢？
③請你讀一讀尺上的數字，你有什麼發現？
④小結：直尺上從「0」開始，往後數越來越大，離「0」越來越遠，用直尺測量時，要用「0」對齊物體的一端，這時的0表示起點。
（3）實踐活動：
①請兩位學生現場立定跳遠，請全班學生當裁判。體驗從0開始跳的重要。
② 小結：0不但能表示沒有，還能表示起點。
3、學習0的寫法。
① 請你說說0像什麼？（雞蛋）它有什麼特點？
②那麼怎樣寫好0呢？課件演示寫法。
③師邊總結邊示範，學生書空。（應從上到下，從左到右，一筆寫成。注意0要封住口，要寫得長而圓，要圓滑，沒有稜角）
④ 學生寫0，指名演板並評價。
三、應用遷移，鞏固提高。
1、說一說：（課件演示）看圖說出相應的數
2、數一數：（練習四的第1題）依次數出每個魚缸裡各有幾條魚，用數來表示。
3、比一比：（用手勢回答）
0○1 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0
4、排一排：（練習四的第3題）操作活動，給0—5排隊（請帶了頭飾的學生上台，頭飾上寫有0-5）。鼓勵有不同的排法（可從左往右，也可從右往左排）。
5、猜一猜：師手中握有一些棗，讓學生猜是幾，再提示學生是比他猜的大，還是小，然後再猜，直到猜對為至。
四、總結反思，拓展昇華。
1、小結：今天我們又認識了乙個好朋友「0」，當遇到什麼情況的時候它會出現呀？當數字們一起排隊的時候，它要排在哪呀？
2、拓展：你能用0說一句話嗎？
3、延伸：我今年25歲，再過5年就30歲，請問「30」後面的「0」去掉行嗎？
附：板書設計 0的認識什麼也沒有
起點《0的認識》說課稿
一、教學目標：
1、使學生知道「0」的兩種含義：沒有的含義和起點的含義；
2、規範「0」的寫法，使學生能較整潔地書寫「0」；
3、經歷觀察與實踐活動，體驗0在生活中的含義，培養學生想象力、**能力；
4、培養學生認真書寫的良好習慣，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活息息相關。
教學重點：理解0表示的含義。
教學難點：理解0的兩種含義。
二、說教法，說學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷「具體——抽象——具體」的認數過程。在已有知識經驗的支援下，自主能動的探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
三、說教學程式
在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、遊戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字，而在童話世界、遊戲和生活中，也可學到許多數學知識。
（一）：創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這裡，孩子們的眼裡平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了「小猴吃桃子」的故事，學生們激情投入。
1．從「小猴吃桃子」的故事中，他們初步感知到0的存在。
2．故事情景的創設貫穿在**的過程之中，所以在**有關0的認識。「小猴吃桃子」的故事，學生在情景中深入**，並通過對具體事例的研究發現數學的內涵。
（二）：創設生活情景，讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯絡，並且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。
在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此，在課中我先設計讓學生自己嘗試找生活中的0，然後老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到**、遙控、住房號碼、計算機……。讓學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。
（三）：嘗試練習，鞏固新知
因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與永續性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的遊戲。
例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成為學習的主人。
（四）：全結評價
讓學生說一說：這節課你有什麼收穫？你有什麼體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便於了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。
《0的認識》自評
上完了《 0 的認識》，感慨頗多。課後，我及時進行了反思：
在本節課中，我通過創設生活情景、遊戲情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字，而在遊戲和生活中，也可學到許多數學知識。
設計《 0 的認識》一課中，考慮到學生對 0 的認識並不是一無所知，部分學生知道 0 表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發。「注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。」這是人教版一年級試驗教材的特點。
興趣是最好的老師， 0 原本只是乙個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識。「貪吃的小猴」故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的「眼睛」，足以激發孩子們強烈的學習興趣。
在學習新知時，設計猜硬幣遊戲活動，「談談生活中還有什麼事例可以用 0 來表示？」，等活動，讓他們興趣盎然。並創設了乙個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在乙個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。
學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。
我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如「在故事中體驗 0 」、「在直尺上找 0 」 ，讓孩子們感覺 0 是那麼的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是乙個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那麼豐富。
不足之處：
1 、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。
2 、對於 0 的第二層含義：「 0 表示起點」突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候 0 可以表示起點，讓學生加深印象。
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