《大江保衛戰》記敘的是2023年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進**感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。
多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文字的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文字之間的對話呢？
我最大的想法是借助**，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。「感人心者，莫乎於情。」課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！
針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、第一版塊——怦然心動
德國教育家斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此，課一開始我們就應該以優美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們**的慾望。
所以，這堂課一開始，我就用實況錄影，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文字，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文「險中見英雄」作情感鋪墊。
二、第二版塊——情動辭發
如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種薰陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那麼促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生**解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然後讓學生在感動中「潛心會文」，與文字對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，並細讀所劃之處進行品味。
在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的乙個個鏡頭聯絡起來。這樣，文字所包含的資訊便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又「看」到了那震撼人心的場面，那乙個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就「一觸即發」了。
三、第三版塊——激情飛揚
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是「以讀代講」，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最後，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。
再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！
大江保衛戰 教學反思
洛南縣西街小學李尚榮 很榮幸在2011年8月9號，我又一次擔任了洛南縣 陽光師訓 的公開課作課任務。本次我作課的內容是蘇教版語文第十冊第22課 大江保衛戰 這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情 理於一體的文章。課文可分為三個版塊 大堤...
大江保衛戰教學設計
一 匯入 1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。洪水肆虐 學生談感受。教師過渡 同學們這就是98年長江流域出現的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛河山的大江保衛戰 二 預習交流整體感知.1.教師引導 通過預習你知道這條大江就是...
《大江保衛戰》教學設計
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 教諭 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 教習 到清末，學堂興起，各科教師仍沿用 教習 一稱。其實 教諭 在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂 教授 和 學正 教授 學正 和 教諭 的副手...