宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 【教材分析】
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 要練說，先練膽。
說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。
總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。
每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。
三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。
《大江保衛戰》是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰鬥氣息，既是氣壯山河的大江保衛戰的真實寫照，也是沿江全線整個抗洪戰鬥的縮影。課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事蹟，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。
是一篇對學生進**感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。
其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 【設計理念】
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。
只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？
」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。
看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。
現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。
造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。
【教學目的】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用「驚心動魄」、「閃爍」造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重點、難點分析】
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
【教學準備】多**課件
【教學過程】
一、借助**感知災情
同學們，2023年的5月12日，我國四川汶川發生的大**牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。
但你們知道嗎?在2023年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。
****《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶湧澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)
同學們，長江中下游地區低出高洪水位幾公尺，甚至十幾公尺。如果決堤了，人民的生命和國家的財產將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?
試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)(情況萬分危急)
災情就是——命令，災區就是——戰場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利!所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：
大江保衛戰]，他們將與洪魔進行殊死博鬥，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛戰]。
(抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多**給學生創設情境，並突出重點，突破難點十分可行。課堂上老師**了影片《大江保衛戰》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰士搶險的場面，這樣的匯入激發了學生走進文字**的慾望。
同時，在課上，運用****戰士用血肉之軀築起人牆、戰士們傷痕累累的手、肩，戰士們解救一些受災群眾的**，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。)
二、走入文字感悟真情
同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍?(課前預習，課後複習是個非常好的學習習慣，希望你能堅持)。下面老師請六個同學讀讀課文。(學生單獨讀1——4段)
古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置於你的正前方，你的身體應是鬆弛的，頭略向下偏, 雙手自然平放於書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離 。 讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧!
看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準「崩塌」 「一綹」 「電桿」等詞語
誰能告訴老師，課文寫了一件什麼事?
哪些自然段是寫搶險護堤?哪幾個自然段是寫救人的呢?
過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛戰中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現出的錚錚鐵漢形象。
(一)精讀課文賞群英圖
瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現出解放軍戰士搶時間護大堤的?找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。
可以是乙個詞，也可以是一句簡短的話。(生默讀、思考、批註，師巡視。)(出示本段內容)
⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有乙個念頭：「大堤，保住大堤!」
指導學生聯絡自己的生活經驗談體會、朗讀。
(2)「四百多名官兵聞訊趕到」
扛沙包來回穿梭的勞累他們全然不顧，腳趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有乙個念頭，那就是「大堤，保住大堤」。人民戰士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是「大堤，保住大堤」。
狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰士們，怎麼辦?「他們乙個個憤然跳入水中 」 (出示人牆課件)
這就是堅不可催的鋼鐵人牆呀!那你們願意加入這人牆中來嗎?同學們站起來。
「戰士們，狂風來了，怕不怕?暴雨來了怕不怕?巨浪來了怕不怕?
」好，英勇的戰士們，讓我們高聲呼喊「狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油!!」
(3)「經過幾個……傷痕累累」
傷痕累累，看到這個詞語，你彷彿看到了什麼?
同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看(出示畫面)
看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱?此時，你最想說什麼?
千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。
學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什麼詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。
引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。
齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最後一段，這也是作者發出的讚嘆。
誰來把最後一段話讀好。
(讓學生反覆朗讀，細細品味，當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，憑藉已有的語言積累，表達自己的激昂的情感，讓激情在讀書中飛揚，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。)
大江保衛戰教學設計
一 匯入 1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。洪水肆虐 學生談感受。教師過渡 同學們這就是98年長江流域出現的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛河山的大江保衛戰 二 預習交流整體感知.1.教師引導 通過預習你知道這條大江就是...
《大江保衛戰》教學反思
大江保衛戰 記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯 語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮 震撼人心。是一篇對學生進 感薰陶 語言品味 人格影響的好教材。多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動...
大江保衛戰 教學反思
洛南縣西街小學李尚榮 很榮幸在2011年8月9號，我又一次擔任了洛南縣 陽光師訓 的公開課作課任務。本次我作課的內容是蘇教版語文第十冊第22課 大江保衛戰 這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情 理於一體的文章。課文可分為三個版塊 大堤...