洛南縣西街小學李尚榮
很榮幸在2023年8月9號，我又一次擔任了洛南縣「陽光師訓 」的公開課作課任務。本次我作課的內容是蘇教版語文第十冊第22課《大江保衛戰》。這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，文章真實地記敘了2023年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。
是一幅融情、理於一體的文章。
課文可分為三個版塊：大堤搶險、錚錚鐵漢、救護群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
感人心者，莫過於子弟兵們頑強戰鬥的動人情景，熱情讚揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進**感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。因此，我在教學中讓學生充分地朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
在讀中訓練學生的思維能力、口語表達能力，在讀中全面提公升學生的語文素養。並且這篇文章也深深地打動了我。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。
我被人民子弟兵的同心協力、英勇無畏的精神深深**撼了。我用自己的感動帶領學生感動地走進教材，在平凡的子弟兵面前不得不嘆服他們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生理智地超越教材，展開想象，訓練思維。
這堂課，我與學生以及聽課老師共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，收穫有以下幾點：
一、借助**，創設情境
德國教育家斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」 抗洪搶險，學生沒有情感體會，對於他們來說十分陌生、遙遠。
因此運用多**給學生創設情境，並突出重點，突破難點十分可行。在課的一開始，我就用了一段暴雨、洪水的**，並配以《勇闖死亡島》的有力而悲壯的背景**，和教師激昂的敘述，營造緊張危急的氣氛，無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們**的慾望，使之怦然心動，使學生的心靈受到震撼，並迅速地走向文字，走向98，走進那讓人膽戰心驚的洪水現場，為學習下文打下基礎。在接下來的教學中，我也借助多**課件中的**、**、**等貫穿課堂始終。
**解放軍官兵日夜兼程朝著大江挺進的場景、戰士們在抗洪搶險中英勇無畏的場面，引起學生思想上的震撼，喚起內心的情感，為更好地與文字對話奠定了基礎。那一幅幅戰士們傷痕累累的**、勇築人牆的**再一次撞擊學生的心靈。最後，我還**了《為了誰》這首歌的mtv，讓學生再次目睹那驚心動魄、感人肺腑的抗洪救災場面，通過聲、形、色再度衝擊學生感官，從而昇華情感，讓學生的激情在歌聲中飛揚！
因為深深的感動，真正的入情，學生都情不自禁地一起跟著哼唱，他們的歌聲雖然不美，但卻飽含深情！
二、想象畫面，指導朗讀
古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如「書讀百遍，其義自現」等，而現今全國著名特級教師於永正老師也認為「語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯絡學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。」 崔巒先生也指出：小學語文要和文字分析說再見，要多感悟、多體驗，由此可見朗讀的重要。
在學習本課時，開課伊始，**一停止，我便深情並茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。如「荊江告急！武漢告急！
九江告急！……」採用了想象，開啟電視、你若是播音員，你該怎麼把這一險情告訴全國人民。如「奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤」一句採用了想象洪水奔騰、咆哮畫面指導朗讀的方法。
又如「災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。」一句採用了想象解放軍戰士日夜兼程、風雨無阻的畫面指導朗讀。
學生讀得入情、入境，深入體驗到了當時形勢萬分緊急，以及解放軍戰士英勇無畏、保衛人民生命財產安全的壯志豪情。這一段學完之後，我又讓學生模仿電視台播音員把大江保衛戰取得勝利這一激動人心的好訊息報告給全國人民，再一次訓練了學生的朗讀。在學習個體英雄黃曉文的事蹟和勇救群眾這兩部分時，我都以讀代講，運用多種朗讀的方法，如：
指名讀、齊讀、自由閱讀等，讓學生在反覆的讀中品味感情，又使其不感厭煩。
三、借助經驗，感受體會
在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有資訊的積累去感受。一根鐵釘紮進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？
學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那麼我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎麼做？
找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：
猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什麼？情況緊急，時間就是生命，所謂「搶險」是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊！
這就是「全然不顧」啊！這就是「人民子弟兵」啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說是有難度的，因為「所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力」。
因而，此時最好的方式是「以讀代講」：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。
四、潛心會文，廣開資源
讓學生在感動中「潛心會文」，與文字對話。學習第二至五自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出讓自己最感動的地方，並細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與**中的乙個個鏡頭聯絡起來。
這樣，文字所包含的資訊便通過**這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又「看」到了那震撼人心的場面，那乙個個高大的形象。在交流自己的感想時，我再利用**出示98抗洪救災的真實畫面，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想一一說出，就「一觸即發」了。新課程不僅關注學生「知識和能力」、「過程和方法」，還非常重視學生「情感、態度和價值觀」的培養。
因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，我認為語文課，有了潛心會文，還需要利用資源，課前我蒐集了98抗洪的實況錄影和畫面**，以及子弟兵們的誓詞，如「站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！ 水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
《大江保衛戰》教學反思
大江保衛戰 記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯 語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮 震撼人心。是一篇對學生進 感薰陶 語言品味 人格影響的好教材。多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動...
大江保衛戰教學設計
一 匯入 1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。洪水肆虐 學生談感受。教師過渡 同學們這就是98年長江流域出現的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛河山的大江保衛戰 二 預習交流整體感知.1.教師引導 通過預習你知道這條大江就是...
《大江保衛戰》教學設計
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 教諭 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 教習 到清末，學堂興起，各科教師仍沿用 教習 一稱。其實 教諭 在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂 教授 和 學正 教授 學正 和 教諭 的副手...