【課前】：課件出示有關長江的古詩名句：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
—唐杜甫滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾惟有長江水，無語東流—宋柳永（學生自由地讀）
師：這些詩句有什麼特點？通過讀這些詩，長江在你眼裡是怎樣的？
生：這些詩句都是寫長江，讀完後，我感覺到長江磅礴的氣勢。
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領略了「浪花淘盡英雄」的本色。【開課】
（教師課件出示一幅《望天門山》的**書法作品。）師：看得出吧？這是哪一首詩？
生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從「孤帆」這兩個字
第1頁看出來的。
師：有「孤帆」這兩個字，但不是這首詩；生：是***的《長征》師：不對
生：是李白的《望天門山》師：你怎麼看出來的？
生：第一句裡有乙個「中斷」，還有「楚」字特別清楚，所以我猜是《望天門山》。
師：對，就是李白的《望天門山》，大家讀一讀。（生看著書法作品，讀詩）師：覺得這幅書法作品好不好？
生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩裡的氣勢。生：
我覺得不好，因為太潦草，簡直就不知道寫的是什麼。生：看不懂才叫藝術，一種詩歌和書法相結合的藝術。
師：對，不要表面上看草書，其實表達了一種感情，也表現了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。師：
你們對這首詩已經熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。
（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學生示意已經默完）
師：今天，薑是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。
第2頁（師下位檢查，並提出評價意見）
師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。（課件出示；李白的簡介）
李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為詩仙。
師：李白的簡介，大家要抓住記住它。哪幾個是。生：色彩瑰麗，大膽想象。生：浪漫主義詩人和詩仙
師：好，請大家在筆記本上把這幾個記下來。（學生記寫）師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。（學生自己自學，輕讀，思考）生：「天門」什麼意思？
生：「天門」就是這坐山的名字。師：好像——生：天上的門。師：可見——
生：山很高，很雄偉，很險峻。師：所以叫——生：天門山
生：楚江是指長江嗎？
第3頁生：楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。
師：對，流經楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。師：讓我們一起來把這首詩齊讀。（學生齊讀）
師：讀完後，這首詩讓你感受到了什麼？生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。
生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最後一句「孤帆一片日邊來」就讓人感到溫柔。
師：這個地方溫柔嗎？「孤帆一片」從「日邊來」，讓人感覺這長江水是從——生：是從天上來。
師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？（板書：江水天來）
師：講得很好，讓我們來讀讀後人對這首詩的評價。（課件出示：後人對詩的評價）
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶湧奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已。
這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，顯得畫面協調，境界極為開闊。（學生自由輕讀，老師指名讀）
第4頁師：評價裡說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，**可以看出？
生：主是「天門中斷楚江開」，次是「兩岸青山相對出」生：遠是「天門中斷楚江開」，「孤帆一片日邊來。」近是「碧水東流至此回」「兩岸青山相對出」
師：這首詩表現了這種洶湧奔騰，吞吐山河的氣勢，詩裡哪些地方可以看出？
生：天門中斷楚江開。特別是這個「開」字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）師：還有嗎？
生：「碧水東流至此回」這句也可以看出，就是這個「回」字
師：怎麼說？
生：水一到這裡就打旋渦，在這一帶迴旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——生：變得更急了。
師：水從上面衝下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：（思考了一會）緩了。
師：後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
第5頁生：回過來。
師：所以乙個「回」字，其實是在寫「急」。（板書：急流迴盪）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：我不能肯定這句算不算，「兩岸青山相對出」。師：大家讀一遍這句，然後看看你似乎看到了什麼？（學生讀）
生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。
師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？生：能。
（教師板書：雄山對峙）
師：這首詩表現的就是這種「吞吐山河、急流迴盪、雄山對峙、江水天來」的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
（學生有感情地朗讀這首詩，但最後一句沒有把握感情，聲音掉下來了）
師：對於這首詩，後人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的讚嘆——
（課件：乾隆皇帝曾讚此詩曰：「詞調高華，言盡意不盡。」）師：言盡意不盡，到底什麼意沒有盡呢？大家來看這個「碧」字，奔放的長江水多有氣勢啊，乙個「碧」多小氣啊。
第6頁再說，長江一路捲沙攜石從上游奔瀉下來，水應該是混黃的，為什麼卻是「碧」水呢？（學生思考）
生：用這個「碧」字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像乙個人要顯得高，必須要拉乙個矮子來對比。
生：老師，我從這個「碧」字可以看出，這首詩是寫於春天萬木蔥綠的季節。師：此話怎講？
生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水裡也是綠的，詩人又是遠望的，在詩人的眼裡到處是「綠」的，所以是碧水。
師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們，後人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，「孤帆一片」到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠望的，還是站在岸上遠望。
惟獨，就沒有對寫於什麼季節爭論過，你是發表「寫於春天」論調的第一人。（學生鼓掌）
師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
（課件：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。）學生讀。師：讀完後，你似乎讀出了一種什麼樣的情緒？
第7頁生：我似乎看到了乙個很難過的李白。生：我似乎讀出了一種感傷。
師：是啊，望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨乙個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）
師：同樣是「孤帆」，讓我們讀讀這首詩裡的「孤帆」，是否也是一種感傷的情緒呢？生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。
師：為什麼在這裡卻沒有呢？請大家看看主要是因為哪個「字」？
生：（不少同學在下面竊竊私語）是「日」字。師：何解？
生：「日」就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺「孤帆」就不孤了。
師：為什麼李白會感到「孤帆不孤」呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）
（課件：李白是個怎樣的人？
他才高八斗，氣衝霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。「李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。」
第8頁他有「待吾盡節報明主，然後相攜臥白雲」的遠大理想，但卻「十謁（yè）朱門九不開」。）
師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什麼會感到孤單嗎？
生：因為他狂放傲岸；生：因為他率真灑脫。
師：對，李白有遠大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因為這樣，表面上浪漫、豪放的李白，心裡卻是非常痛苦的，非常憂鬱的，非常孤寂的。
他的許多詩，都有「孤」字。師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到「孤帆不孤」了。
因此，最後一句該怎麼讀？生：要李白內心的激動讀出來。
生：要聲音高昂一些。
師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最後一句。（指導學生有感情地朗讀）
師：正因為天門山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。乙個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯裡很鮮見的，可見天門山在他的感情生活裡的地位。
讓我們一起讀著這首詩，這篇文結課。
第9頁（課件：《天門山》、《天門山銘》）天門山銘李白
梁山博望，關扃楚濱。夾據洪流，實為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。
惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。
卷沙揚濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。
天險之地，匪德無親。天門山李白
迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。參差遠天際，飄渺晴霞外。
落日舟去遙，回首沉青靄。內容概括：這篇介紹了關於《望天門山》教學實錄,古詩兩首，希望對你有幫助！
第10頁
《望天門山》教學設計和反思
望天門山 是義務教育課標版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學習這首古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。而古詩的語言非常簡練形象，更重要的是它的意境優美，情感真摯，而三年級的學生剛剛接觸古詩，由於閱歷和生活積累的侷限，很難進入文字所...
望天門山教學設計完整
興隆縣半壁山學區趙杖子小學趙秀麗 教學目標 知識與能力 1.通過本課的學習，認識4個生字 能正確 流利 有感情地朗讀課文 能有感情地背誦全詩。2.理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，抓住 斷 開 回 來 等詞語感受天門山山水的雄壯浩蕩，感受詩人心中的豪邁激情，激發對自然山水的熱愛嚮往之情 3.培養學生...
望天門山說課稿
古代教育學家孔子說 不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和...