三角形的分類反思

三、充分體現了教為主導，學為主體的作用。

本節課，我充分發揮學生主體作用，讓學生進行自主學習。例如，在讓學生進行分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標準，也沒有給學生其他提示，而是讓學生自己相互商量該怎麼來分。這樣的放手，為學生營造了乙個寬鬆開放的課堂，能充分暴露學生最原始的想法。

而事實證明，學生完全有能力按一定的標準給三角形分類。再比如，學生按角和邊的標準給三角形分好類以後，我讓學生自己給分好的三角形來取名，沒有把名稱直接灌輸給學生，這樣既充分體現了學生的主體作用，也激發了學生探索求異，勇於創新的精神，同時又加深了學生對不同類別的三角形的特徵的認識。

四、重視課堂中的語言交流。

由於學生的個體差異，不同的學生認識事物的方法不盡相同。因此，交流可以幫助學生在他們的知覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間建立聯絡。在本節課中，我重視為學生創設交流的情境，提供「數學對話」的機會，培養學生的參與意識，提高學生的思維水平。

例如，學生分組活動後，我讓學生把自己的想法充分表達，首先談談把哪些三角形分為一類，重點讓學生說說為什麼這樣分。

在這節課的教學中，我按照學生的認知規律，引導學生從紛繁的三角形當中，通過觀察、操作和比較進行了分類，認識了各類三角形的特徵，但是上完本節課以後，我感覺還有許多不盡人意的地方，需要改進。

本節課的不足：

1．「等邊三角形是特殊的等腰三角形，為什麼不能說等腰三角形是特殊的等邊三角形」這一知識點少數學生未能很好的理解，說明教師引導還不夠。

2．等腰三角形各部分名稱輕輕點水學生一說就過了，需要進一步夯實，是學生明白到底哪個是等腰三角形的頂角，哪個是它的底角。轉轉等腰三角形再次讓學生找找頂角，消除頂角在頂上的錯誤觀念。