黃仕蘭 一、教學設計分析：
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：
1、激情引趣
上課伊始， 我先創設了乙個數學情境，讓學生給教室裡的人按一定標準分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態。學生學習知識是發現、創造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創。
突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發學生的學習興趣。比如採用「取名字、送三角形回家、猜三角形」等遊戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創設了乙個良好的課堂氛圍。
2、實踐**
我抓住給三角形分類這樣乙個有價值的活動，引導學生動手操作，將學具袋裡的三角形進行分類，**分類方法，學生在**三角形分類過程中，很容易接受按照三角形角的大小進行分類這一內容，不容易進入到按照三角形的邊給三角形分類的層面上。對於這個問題，課堂上，我首先改變知識的呈現方式，使其符合學生的認知規律，把按邊分類的三角形放在一起進行分類，讓學生自主去發現一般三角形、等腰三角形、等邊三角形的特點，然後讓學生借助手中的工具看一看還有什麼新發現，從而使學生發現等腰三角形的特點以及和等邊三角形的關係，進而使學生在不知不覺中掌握三角形按邊分的特點，這樣設計突出了學生的主體地位，學生經歷了自主**的過程，從而獲得了成功的體驗
3、設計有價值的問題，引導並啟發學生展開思考和學習活動。
問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。
在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在乙個三角形中，至少有幾個銳角、最多只能有幾個直角或鈍角？
觀察等腰三角形的底角你發現了什麼嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。
4、鞏固應用力圖有梯度
練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性， 我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固複習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現三維目標的整合。幫助學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。
本節課我還存在以下不足之處：
1、對學生鼓勵的語言還是不夠到位。
2、講解的語言不夠簡鍊。
3、留給學生的時間還是有些少。
4、在處理等腰三角形的命名時是否可以這樣處理，兩條邊都相等的三角形我們可以把它叫做等腰三角形，為什麼可以叫做等腰三角形呢？同學們開啟書看一看，使學生有乙個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。
以上是我上完這節課之後的一點想法。在以後的教學中，我會克服這些不足，努力把教學工作完成的更好！
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