鳳鳴山小學鄧秋
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生易於理解。風看不見，摸不著，怎麼畫呢？
引起了課文中小朋友的思考，也引起了學生的思考。課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風，我們的小朋友在文中小朋友畫風的基礎上也畫出了風，真是一篇啟迪學生智慧型的文章。教學時我注意了以下幾點。
一、激發興趣，引入課題。
通過引導學生唱一唱有關風的歌曲、誦一誦與風有關的詩歌、聽一聽風的聲音、談一談你感受過的風，激發學生學習本課的興趣。在學生興趣盎然之時，丟擲問題：「風聽得到，感受得到，還可以唱一唱、寫一寫，風可以畫出來嗎？
」引入課題：畫風。
二、創設情境，加強識字。
在課堂教學中我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始就用本課的三個主人公的頭像匯入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，記住「宋、濤、陳、丹、趙、藝」。
又通過開開小火車的形式再一次檢查學生的識記生字情況。最後通過完成課檢一大題：給生字選擇正確的讀音打∨。
對學生識記本課生字情況進行檢測反饋。同時，適機指導多音字：轉。
三、以讀為本，促進理解。
《新課標》指出「閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程」，要讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題「三個小朋友是怎樣畫風的呢？」學生帶著問題多樣式的讀，練讀、默讀、分角色讀，以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯絡，懂得了遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。
在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，並讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。
四、自主學習，以讀代講
由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的**性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，勾畫出「小朋友是怎樣畫風」的句子，在四人小組內進行交流匯報。在分小組交流前，小黑板出示「小組合作學習目標：
1、說說小朋友是怎樣畫風的？你勾畫了哪些句子？2、分角色有感情地朗讀課文。
」孩子們根據學習目標，在小組長的組織下一步一步地交流學習。夥伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己**怎樣讀能表現出課文中孩子的「聰明勁兒」，在引導孩子在學習小組裡互相揣摩，進行合作學習的培養。
最後，以小組的形式，請一組孩子上台在全班進行匯報展示。
五、讀寫結合，發散思維。
學科整合、讀寫結合《語文課程標準》提出要「建構課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系」，在拓展延伸、啟發聯想環節設計「三個小朋友都能把看不見、摸不著的風畫的那麼好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風呢？」把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：
「你想怎樣畫風？」我說把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。
當然，課堂教學是門遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
在朗讀感悟理解課文的同時，重點字詞還抓得不夠，在今後教學中還要注重夯實基礎。
教學環節設計有待改進，最後的寫字環節有點畫蛇添足。以至課堂容量過大，造成時間不夠，寫字環節走過場，並未落實。老師在教學過程中也顯得不夠從容，為完成教學任務而趕時間。
在本堂課中，有培養學生自主學習的體現，但效果不夠明顯，老師「扶」得過多，對學生不夠信任。比如：小組在全班匯報展示學習目標1「小朋友是怎樣畫風的？
」時，是由老師當主持人對學生一一進行採訪「趙小藝，你是怎樣畫風的？」……如果，由小組內的一名學生當主持人對其他三位同學進行採訪交流，或者，老師示範採訪乙個同學，其餘由學生完成，這樣學生自主學習將得到更好的體現。
通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，並在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提公升課堂教學機智，讓自己在以後的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
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