漢豐六小陳紅
一、說教材
《畫風》是人教版二年級下冊四單元的一篇課文。主要講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地畫在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。
同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
二、說目標
結合小學低段識字寫字教學目標及本課的訓練重點，我將本課的學習總目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、分角色有感情地朗讀課文。
3、懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
本課教學分兩課時完成，所以，我把第一課時的目標定為：
1、認識7個字，會寫6個字。
2、能積累「彎彎的小樹」等短語。
3、正確、流利地朗讀課文。
第二課時要達成的目標是：
1、鞏固生字、會寫「杆眨濤陳轉斜」6個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
三、說教法
為了能更好地達成本課的學習目標，我以六校的「真·趣」課堂導學正規化為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我採用直觀的教學法，運用現代化教學手段與語文的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。
四、設計理念
1、體現主體
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，採取獨立自主、小組合作、集體**等方式調動學生的積極性。
2、以讀為本
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我在本課導學中，多次設計了讀書的環節，讓孩子們在讀中積累短語，在讀中培養語感，在讀中整體感知。
五、說設計流程
我在這裡我重點說說我上的第一課時的流程：
【自主學習, 課前預習】
這是要求孩子在課前完成的，做在書上，相關的步驟建議在學案上有說明，這就給了孩子乙個明確的方向，知道自己預習時該做些什麼事情，孩子課前的自主學習，也為課堂奠定了基礎。
【誦讀經典，積澱文化】
本次誦讀的是語文園地一的「讀讀背背」，這些都是有關春風的詩句，它既和本課的風有關，同時也是對以前積累的乙個鞏固。
【情境識字，匯入新課】
這篇課文有乙個有趣的地方，便是要求認識的「陳丹宋濤趙藝」這幾個生字都是人的名字，所以我就以此為切入點，抓住孩子們對我這個新老師的好奇，正好我也是姓陳，由這個陳字引出文中三個小朋友的名字。這其實就是在集中識字，要求會認的「顯」字，多音字「杆」就以隨文識字的方法進行導學。
我將文中陳丹說的「風，看不見，摸不著，誰也畫不出來」放在**上，在學生直觀感受的基礎上質疑，「風能畫得出來嗎？」揭示課題。
在《課程標準》中，「讀懂一篇好文章」的總目標是體現對資訊的「理解、統整、評鑑」。此環節中，「集中識字」，「文中人物」，「要做一件什麼事情」，我將三者合一，我想這是側重了資訊的統整
【走進文字、朗讀積累】
在設計這一版塊的時候，要多讓孩子讀課文，我的想法是「三讀」課文，一讀課文，讓孩子讀準音，二讀課文是檢查情況，三讀課文時，鞏固默讀的方法，同時弄清三個小朋友分別畫了什麼來表現風。這是理清課文的乙個重要環節。讓孩子們先找，再匯報，匯報後提煉出「彎彎的小樹」等這樣的短語，這是二年級孩子需要積累的乙個方面，再進一步深化，「彎彎的小樹」還可以倒過來念「小樹彎彎」，讓孩子充分感受語言文字的魅力。
我再趁熱打鐵，重組教材，以一首適合學生年齡特徵的兒童詩的形式，引導孩子們運用剛才積累的短語，同時感受詩歌的優美，三年級的時候就要開始寫作文了，這也是在領著孩子們過渡。我把這個環節設計為小組合作，低段的孩子要合作的內容必須得有可操作性，難度要適宜，指明方向，所以我降低了難度，用填空的方式來進行，孩子們可以參考老師的板書，這很簡單，重點是要培養他們的合作意識，所以我給孩子們的建議是用朗讀的方式來匯報。
【自主析形、指導書寫】
在平時的教學中，我發現了乙個問題，當我不斷地強調，生怕他們搞錯了某乙個字時，往往在黑板上寫出錯誤的字形，還在旁邊畫個大叉，還不停地說，不能寫成這樣，不能寫成這樣，結果好大一部分孩子把錯誤的字形記住了，正確的沒有記住。所以我在這一環節，把有共同特點的字進行分類，讓孩子們自己分析，強調，老師不做反面的示範，強調完了馬上書寫，因為第一次的記憶是最深刻的。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，每一次導學過程都是自我成長的過程。請各位同仁們多多提出你們寶貴的建議和意見，謝謝大家！
2014-3-11
《畫風》說課稿
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畫風教學反思
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