小學生表達素養提公升的策略

1.教師規範、優美的語言薰陶學生。

教師的言語是一種不可估量的無形教材。作為老師，言語必須符合一般的語言規則和邏輯要求，課堂上講話的句子要優美、完整、流暢，規範。我運用手機、電腦等**錄製自己上課過程，自己回放、傾聽自己的課堂上的語言，捕捉課堂上語言的優點和缺點，提公升語言內功。

經過一段時間的訓練，自身的語言素養得到不斷提高。

2.學生吸納古詩、兒童文學的經典語句。

早晨是學生背誦文學經典的**時段，我讓學生每學期背誦三十首古詩。每天早晨學生誦讀、演唱古詩，學生浸潤詩海，領略詩歌語言文字的優美。午讀是非學科性閱讀，我讓孩子們閱讀屬於他們自己的童年書籍。

每天中午十二點至十二點半組織學生開展讀書時間，周一到周四和學生一起閱讀，指導學生摘錄優美詞句、寫批註。周五中午是讀書交流會，同學間互相交流讀書體會，表揚本週的「閱讀之星」，推薦下階段的讀書內容。腹有詩書氣自華，學生的氣質、內涵得以豐富。

葉聖陶先生曾說：語言表達得好不好，在於得到的語言的多少，使用確切不確切，能不能把語言知識轉化為表達習慣，經常實踐。我讓學生積累了豐富的詞彙，乙個字乙個詞開始不斷強化訓練使用，提公升學生表達的質量。

三.提供練習表達的實踐場

教師要多多創造各種練習表達的實踐機會，為學生開拓表達交流的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言表達的水平。

1. 小組討論練表達

小組合作是真學課堂重要的學習方式。我提出問題讓學生在小組內討論。小組長安排小組內的每個成員都要發言，在討論中學生積極思考，大膽表明自己的觀點，增加了學生說的機會。

小組成員輪流擔任小組發言人，在班級中匯報小組學習的情況，鍛鍊了學生口語表達的能力。對於小組內學生困難的學生，在小組內給他配了一名小老師，專門聽他說，如果他說不上來，小老師就指導他說，或者讓他跟小老師說。總之，在小組內人每個孩子都說起來。

2. 提出問題利表達

教師提出的問題質量直接影響課堂上學生回答問題的積極性。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，並在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處的提出問題，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

學生回答問題時，我引導學生回答問題要完整。讓學生養成說好完整一句話的習慣，而不是老師問一句，學生答乙個詞或者乙個字。隨著年級的公升高，我們會讓學生逐漸做到表達時語言準確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫甚至邏輯性強。

3. 各模擬賽秀表達

除了在課堂教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的形式，為學生表達習慣的形成提供平台。

我班課前有兩分鐘為預備上課時間，將它開設為「班級說吧」，讓學生輪流在班上展示自己。可以說新聞，講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事；可以講一則笑話；可以講一篇簡短的故事。學生在聽話、說話的過程中，表達的技能很好地得到了鍛鍊。

此外，我還開展了閱讀與觀察交流會、故事會、演講比賽、辯論賽、朗讀比賽等活動，讓學生在準備好語言素材的基礎上，懂得如何「說」得更好，同時也培養了學生敢說的心理品質。

李吉林老師說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」實踐中，我創設生動、活潑、有趣的交流環境，儲蓄豐厚的語言，在一次又一次的情境訓練中，學生變得會說、樂說。

課堂變得風趣而又靈動了，學生更有靈氣了。