郭芳識字7教學設計反思

（一）教學設計

李泉工作室「以任務為本」識字課堂教學設計表

執教：同心鎮中心小學郭芳

教學反思：

一、情景激趣，激發學生的學習慾望。

「興趣是最好的老師。」尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的慾望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物自由活動快樂玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，有了認識動物的興趣。

在教學過程中，教者創設了多種學生感興趣的活動，如：認識動物朋友並跟他人打招呼，幫幫老師，幫幫小鴨子，找朋友，猜字謎等，讓學生在活動中，遊戲中產生強烈的學習慾望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、追求「識字生活化、情境化、遊戲化」，讓學生在課堂上真正動起來。

課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在遊戲中識字。我們扣住「動物世界」把畫面上幾種美麗的動物也放進課堂，把他們想象為可愛的精靈，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。

整節課以「認識客人及記住他們的名字」為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。

三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規律。

教師用協調、鼓勵、請教的口吻，調動學生自主識字的積極性，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字與遊戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。四、注重識字過程中人文關懷。從上課開始歡迎美麗的客人，與他們交朋友，幫老師，幫鴨先生到讀文談體會，懂得保護動物。

整個過程，學生的情感始終傾注於動物朋友的身上，識字的過程，其實就是乙個與「動物」相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然，愛護生活環境。