《桃花心木》效果分析
下村鄉中心小學李德芹
《桃花心木》是小學語文六年級下冊的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在於激勵少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗；另乙個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀後表達自一、 自讀感悟，層層深入，指導學生多疑。在這一環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。
自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。學生有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室裡頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
趁此機會，我讓學生對新接觸的文章內容本身質疑，對文章的文理質疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質疑……只有全面開花，進行落到實處的訓練，才能切切實實地教會學生質疑的一般方法。為此，語文教師就應該抓好閱讀教學的預習關，讓學生一入文，就產生**的興趣，就有疑可疑。經過這樣一番「自學──自疑──自覺──自悟」，引導學生按照一定的學習方法和認知規律主動獲取知識，主動提高自學能力，實現了學生語文學習中的第一次超越自我的過程。
形成了「學就有疑」的思想。
乙個問題的發現和解決，通常要經歷「產生迷惑──調動積累──嘗試解決──促進理解」的過程，只有教師適時，適度地點撥生髮，「不憤不啟，不悱不發」，才會點燃學生智慧型的火星，引導學生的認識不斷轉向深入，使學生實現又一次的超越自我。
二、自學檢測，合作交流。 自學檢測，讀完以後，學生們抑制不住想要表達的慾望，紛紛發表自己對課文的看法：由於我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
合作交流，大家對課文有了初步的認識以後，便以較多的時間反覆閱讀和思考，並在課文中找出具體表現的語句，畫一畫，讀一讀；然後，分小組議論，同學們討論十分激烈。在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
這正是新的課改理念的生動體現。
三、換位思考，適時拓展。對學生進行抓住重點，突出中心的訓練。接著還要不失時機地進行閱讀或寫作的拓展，拓寬學生的思路，學路，文路。
教學《桃花心木》時，我採用與教師置換角色的換位思考的方法，引導學生理解文章的難點。接著學生經過閱讀、交流、聯絡生活討論實現了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。
正是由於學生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯絡了生活而讓學生的感悟加深了。
四、熱情接納學生的感受。接納學生的感受，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的「言路」。
課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我乙個很大的啟發，悟出了乙個道理：那就是「以學定教，順學而導」。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。
我體會到，教師在課堂上聽到學生的「異口異聲」時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一，按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了嵇鴻海的不同看法，後果便可想而知。
教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬於重點問題,引導學生自求自解;屬於難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬於有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。
對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。新理念下的語文教學應該著眼於人的發展。
為此，要從學生的角度出發，從學生的要求出發，有效地組織教學，培養會學習、想學習，能學習的人。在語文教學中指導學生學會「多疑」，引導往縱深方向的「多慮」，拓展思維的深度與廣度，學生的「思」與「學」的能力將得到最大限度的發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。
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效果分析 1.從學習目標的達成進行課堂的教學效果分析。本節課的目標有四 1.掌握易錯難寫的字詞，正確 流利 有感情的朗讀課文 2.整體把握文章結構，概括三個事例 3.能抓住關鍵詞語，聯絡上下文和生活實際理解含義深刻的句子 4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。六個字詞教學過後，在接讀課文...