作者：張綵華
**：《廣東教學報·教育綜合》2023年第40期
數學是乙個需要很強理性思維的學科，許多人都害怕數學，一講到數學就心生懼怕。相信大家學習數學都有這樣類似的經歷：一道數學題，自己總是想不出解決方法，而別人卻可以輕鬆地想出解法。
這時候，你就會驚訝地問：「你是怎麼想出這這道題的解法的？為什麼我就想不出來呢？
」這反映了小學數學教學中的不足：教師在講課的時候，總是把解決問題的思路全盤托出，再慢慢地引導學生一點一點地理解，卻沒有將這些思路的獲得方法傳授給學生，沒有提公升學生做題思考的水平。那麼，我們該如何彌補這些不足，提公升學生學習數學思考能力呢？
在這個問題上，根據筆者多年的小學數學教學經驗和心得，認為應該從以下幾方面來總結。
一、「萬丈高樓平地起」，先建立知識的基礎儲備
在小學低年級學生中，他們接受義務教育的時間比較短，思維特點是以具體形象為主，在他們的日常生活中初步感悟四則運算的簡單方法和意義，並可以通過解決實際中一部分問題從而獲得經驗，但是他們的這些理解往往處於直觀的、生活的層面上的、比較淺顯的一些理解。而我們數學的教學任務就是要充分激發學生的學習慾望，總結和加深日常和課堂上有關於數學學習的經驗，幫助學生建立乙個更完備的知識結構體系，再讓學生形成乙個較清晰簡明的解題思路，最終養成良好的數學學習模式和做題解題習慣。
乙個良好的知識結構體系是具有穩固性、開放性、有序性和相容性的。一方面，筆者認為新知識的教學一定要循序漸進，有淺有深。加強講授知識的質量，保持講授知識的適當數量，在教學過程中逐步推進，給學生多方面的由淺到深的過程式的學習體驗，引導學生理解知識、認識知識；另一方面，筆者覺得要注重不同知識之間的對比與聯絡，或是縱向地由淺到深的知識聯絡，或是橫向地模擬知識聯絡，只有在學習知識的過程中通過對比和聯絡的方法，才能把學習到的知識更深刻地循序漸進地融入他們的數學知識結構，實現真正地融會貫通，便於以後他們對知識的提取和運用。
關鍵在於異類知識要進行對比，同類知識要進行聯絡，同時把握二者的異同，從而實現知識的貫通。
提公升小學生閱讀能力的策略
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