作者：張經童
**：《現代教育科學(普教研究)》2023年第02期
摘要：化學新課程改革中關於教學目標的定位，改變了過去只重視知識與技能的培養，代之以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的三維目標體系的構建。新課程教學如何落實學生的情感態度和價值觀目標，是化學教師必須思索的問題。
關鍵詞：情感態度與價值觀；新課程；教學目標
中圖分類號：g423文獻標識碼：a文章編號：1005－5843（2007）02－0050－02
人本主義理論認為學習的過程應該是人的全面發展，不僅是學生形成一定的知識、技能、能力的過程，同時是學生的情感、態度、價值觀的培養的過程。《高中化學課程標準》中明確指出構建「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」相融合的高中化學課程三維目標體系。從終身教育的觀點來看，學習中的認知目標即使有欠缺，也是可以補救的；而如果喪失了學習的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創新的歡快，終身學習則無從談起。
而在傳統教學過程中，多數人只傾心於認知技能的目標制定和實施，而把情感、態度、價值觀目標看得可有可無。這些做法和認識培養出的是高分低能，人格不完善的學生，是違背學生身心發展的教育。因此，**情感態度與價值觀目標在化學新課程教學中的落實具有現實意義。
一、《高中化學課程標準》中情感態度與價值觀的規定：
《高中化學課程標準》對教學中學生應形成的情感態度與價值觀的規定有：「發展學習化學的興趣，樂於**物質變化的奧秘，體驗科學**的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧」；「有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用於生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷」；「讚賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想」；「樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇於創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信」；「熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感」等。
二、理清三維目標的關係，實現三維目標的融合
現代課程觀是基於目標的教學，即先制定教學目標，一切教學內容的組織及教學方法的選擇都以達到教學目標為終點。而情感領域教學目標的制定和實施應是基於過程的，即通過對教學內容、學生背景情況的分析，在知識內容、教學過程與情感目標之間建立起直接的必然的聯絡。因此，必須考慮設計新的教學過程，以實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合。
這個過程必須根據化學學科特點，倡導以實驗為基礎，由學生自主**，積極合作的學習過程。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的是對學習態度、責任、個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能得到進一步發展。這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程，最終達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標一同實現。
三、情感態度與價值觀目標在新課程教學中的落實策略
1． 以實驗**來促進學生情感體驗的昇華。「通過以化學實驗為主的多種**活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學**的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力」，是化學新課程的基本理念。實驗**活動中採用**性質、實驗探索、驗證**、得出結論的學習形式，強調學生的自主**和學生間、師生間的交流，要求學生充分尊重實驗事實，形成「實踐是檢驗真理的唯一標準」的意識；當實驗現象與**不相吻合時，更要認真分析，尋找原因，大膽質疑，養成一絲不苟的求實態度；在團結合作和取得成功中獲得情感滿足。
例如，在「溴、碘的提取」(蘇教版《必修1》)「將少量新制氯水注入盛有ｋｉ溶液的試管中，用力振盪後，再注入少量四氯化碳，振盪」實驗中，不少同學觀察到下層液體呈無色的「異常」現象。教師引導學生對「異常」現象進行**，不僅激發了學習化學的興趣，還能使學生通過**物質變化的奧秘，體驗到科學**的艱辛和獲得成功的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
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