論小學數學教學中情感態度與價值觀的培養

《數學課程標準》把數學課程的總體目標細化為四個方面:知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。而且明確地把四個方面的目標並列作為義務教育階段數學課程的整體目標。

可見情感態度與價值觀的目標是很重要的課程目標之一。教師要把對學生情感態度價值觀的培養裝在頭腦中,有意識地、自覺地貫穿於教學過程之中,使其成為教學的靈魂。

一、營造輕鬆課堂,激發學習熱情

蘇聯教育家馬卡連柯說:「我從來不讓自己有憂鬱的神色和抑鬱的面容。甚至我有不愉快的事情,我生病了,我也不在兒童面前表現出來。

」意思是說作為教師每節課都要精神飽滿的走進課堂,以自己的精神狀態去感染學生,激起學生相應的情感。在課堂教學中教師要把微笑帶給學生,把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給學生,平等對待學生,在學生心目中就會建立起可親、可敬的形象,喚起學生主動求知的慾望,充分調動學生的學習熱情。

1.有親和力師生無距離

成語「愛屋及烏」比喻喜歡乙個人會連帶到他有關的事物。同樣,如果學生對教師產生良好的情感,則一定會遷移到這位教師所教的學科中,形成一股積極的教育力量。要學生親近教師,教師必須首先愛學生。

在課堂上,教師要摒棄自我權威的思想,擺正自己的位置,時刻關注學生的表現,鼓勵學生有不懂的問題要主動問。試問在乙個和藹可親的教師面前,在寬鬆、自在的氣氛中學習,學生怎會不對他任教的學科感興趣呢?

2.面向全體關注學困生

課堂教學要面向全體學生,要改變優等生和教師一統天下的局面,要關注每一位有差異的個體。數學教學過程要適應每個學生的不同發展需要,要搭建更多的平台讓全體學生都參與到教學活動中來,避免後進生當旁觀角色。教師可以將全班學生分成若干個四人小組,課堂上進行合作學習,給每個同學表現的機會。

創設適合學生進行問題研究的學習情景,引導學生主動探索,發現規律,獲得知識。使學生享受自己通過刻苦努力而獲得知識的樂趣,使不同層次的學生在學習過程中達到教學目標,增強學習的自信心。或有意把問題分成若干個層次,較難的題目可以讓能力強的學生回答,一般的題目讓普通的學生回答,容易的題目讓能力差的學生回答。

也可以有意叫小組中能力差的學生唸出小組討論的結果。這樣,所有學生的注意力都會集中,並對課堂產生興趣,積極參與數學學習活動。