隨著新課程改革不斷推進，教師不再是傳道、授業、解惑之人，而是學生學習過程中的組織者、指導者和參與者。學生在積極獲取知識，掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的培養將在孩子的成長過程中發揮著越來越重要的作用。那麼怎樣在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀呢？
下面就小學數學教學中如何培養學生的情感、態度與價值觀談談我的幾點做法。
一、激發學生的學習興趣
美國心理學家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣，是指人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向。
學生學習的興趣越濃，越有利於取得良好的學習效果。因此，教師在組織教學時，應注意設定各種平台，激發學生的學習興趣。
1、創設生活情境激發學習動力
課堂教學中，把鮮活的生活題材引入課堂，把學生的生活經驗巧用於課堂，用生活問題啟用課堂，用已有的數學現實啟用學生的思維，就使得數學課堂有了生活之水的滋潤，從而使數學學習更加富有情趣和魅力。例如：教學「人民幣的認識」時，教師首先問：
在日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？使學生在生活中與人民幣相關的場景歷歷重現，接著教師讓學生互相交流一下以前是怎樣辨認人民幣的？激起學生交流的慾望，學生的積極性一下子就被調動了起來，在交流中，學生的經驗得以分享和補充，課堂呈現一種互動的態勢，教學活動由此變成乙個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
2、創設「懸念」情境，誘發學生的學習興趣
「好奇」是兒童的天性，新課的匯入是一節課的序幕，其直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課的匯入中，有意識地設疑、激疑、製造一些能引起學生積極思考的懸念，可以激發學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生。如在教學《能被3整除的數的特徵》時，我創設了這樣的情境，先複習了能被2和5整除的數的特徵，然後讓學生來考老師，學生隨便提出一些數，老師都能很快的說出能不能被3整除，這時候學生很好奇「為什麼老師能這麼快就說出這些數能不能被3整除呢？
是不是有什麼規律呢？」 一種強烈的求知慾望油然而生。這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地匯入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。
3、巧設問題情境，激發學生熱愛數學的情感
小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發，從而培養起來的。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的學習興趣。創設問題情境並非一件容易的事情，問題要問得巧妙，問得引人入勝。
實踐中教師可以結合學生的年齡與心理特徵，穿插一些趣味性、新奇的情境來激發學生熱愛數學的情感。 例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，並仔細聽老師要求，然後做。
如果有４個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生會很快伸出兩個手指頭。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。
這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的乙個手指，問他表示什麼意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用乙個數來表示「半個」嗎？
學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的慾望。
4、創設操作性情境，調動學習興趣
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講「軸對稱圖形」內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折後能完全重合。
學生通過操作後發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
二、培養積極的學習態度
所謂學習態度，是指學習者對待學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的具有選擇性的反應傾向,是在學習活動中習得的一種內部狀態。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。學生在數學學習中的態度與他們對數學的認識、價值觀及情感等都具有密切的關係，學生只有認識到數學的價值，在學習過程中來不斷產生積極的情感體驗，才能形成積極的學習態度，在數學學習中能刻苦認真、謙虛自信、積極主動地探索數學知識。
具體可從以下幾方面去試做：
1、樹立明確的目標
人們常說：有目標像百公尺賽跑，無目標像沙灘散步。為什麼有的學生對學習不感興趣？
覺得學習缺乏動力？總是感到不快樂但又找不出原因？這首先是因為學生沒有找到自己的學習目標。
基於此，我們更應該鼓勵學生，幫助學生樹立正確的學習目標，建立起積極的學習態度，讓他們對未來充滿信心。
2、營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍
學生是活生生的人，他們有獨立的思想、意志，是很難強迫操控的。然而，學生的情緒與課堂教學節奏的調節和控制又有著直接的關係。一節課，如果學生情緒低落、煩躁、驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的效果。
相反，熱情洋溢、歡快愉悅的課堂氛圍將會使學生喜歡數學，愛上數學課。學生只要對數學學習有積極的情感，就能保持數學學習的動力並取得成績。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。
3、培養學生的自信心
「自信心「是良好的個性心理品質的重要成分。新的課程理念強調：人人都能學好數學，人人都能在數學中得到不同的發展。
也就是數學教學要關心學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。所以，在教學中應面向全體學生，加強對學生自信的培養，使每個學生都能相信自己能學好數學，在學習中能得到成功。
三、建立良好的師生關係，提高學生對數學學習的興趣
師生關係，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等，它是教育教學過程中最基本，也是最重要的關係。師生關係不僅是知識賴以傳授的重要條件，而且是學生人生初期人際交流的重要組成部分。積極的師生關係，可以使學生獲得積極的生活體驗和生活態度，並且遷移到他的同伴關係，使他與社會與他人形成積極的交往關係，從而影響他整個的人生。
那麼，作為老師應該如何與學生建立良好的師生關係呢？
1、教師要改變角色
教師應從傳統的由教育的主宰者、操縱者轉變為引導者、激勵者、指導者和合作者，學生由被動的受體轉變為主動的參與者和能動的實踐者。如果學生在與老師的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，才能充分發揮自主性和創造性。因此，作為教師要轉變自己的角色，才能促使傳統教育向素質教育的根本性轉變。
2、尊重並賞識自己的學生
學生需要教師的尊重，更需要教師的賞識。保護學生的自尊心和學習的積極性，捕捉學生成長過程中的每乙個微小的「閃光點」，給予鼓勵，切忌用主觀的喜好來判斷學生，學會「蹲下來看孩子。」拉近師生之間的距離，不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。
3、關注「學困生」的成長
學困生就象受傷的花朵，更需要老師格外的扶持和關心。如果教師對他們冷淡訓斥，歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。反而教師如果信任他們，喜歡他們，他們就會感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，全身心投入到學習中。
同時，教師還應該創造條件，使他們有機會表現自己，使學困生在「表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功」的過程中形成學習上的良性迴圈，不斷萌發上進的心理。
四、培養學生良好的行為習慣
著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教育是什麼？往簡單方面說：
只需一句話，就是要培養良好的習慣，良好的行為習慣主要在學校中養成。」這句話突出了習慣培養的重要性。習慣影響著人的能力與性格的發展。
就學習習慣而言，良好的學習習慣可以增強學生學習的興趣，可以促進學生克服學習中的困難，更好地發揮學習的主動性。良好的學習習慣，將使學生終身受益。因此，課程標準把培養學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為「情感和態度」方面的具體目標。
學生的良好學習習慣的培養離不開教師的引導和幫助。教學中，教師要發揮主導作用。例如，從學生入學的第一節數學課開始，教師就要結合教材上的圖有意識地反覆提問「還有什麼」，讓學生明確要認真仔細地觀察，並通過對學生的表揚，讓學生體會到這些是好習慣。
又如，筆算教學中設計幫助小動物檢查改正錯題的活動，可使學生加深對筆算方法認識的同時領悟到「計算時要細心」。再如，放手讓學生尋求解決問題的方法，並給學生充分交流的機會，請學生表達自己的方法、評價夥伴的方法，促使學生學會質疑、學會思考，進而養成質疑和獨立思考的習慣。同時，還需要重視培養學生動手操作的習慣、合作交流的習慣等。
習慣是長期逐漸形成的，不可能一蹴而就，也不可能只講大道理就完事，只能在教學中形成和發展。因此，教師要及時更新教育觀念，加快教改步伐，選擇最能發揮學習積極性的教學方法，組織學生的學習活動，教會他們正確的學習和思考的方法，培養學生良好的學習習慣。久而久之，學生不但學會知識，而重要的是學會了學知識的方法，真正做到是學習的主人。
五、將數學課堂融入生活，認識數學的價值。
課程標準中談到讓學生學習有意義、有價值、生活化的數學。我在數學教學中十分關注數學在學生學習和生活中的應用，讓學生樂於用數學的眼光去認識身邊的事物，喜歡用數學知識去思考、解決現實生活中的簡單問題。如教學「人民幣的認識」時，我讓學生用人民幣去商場購物；教學「年、月、日」時，我讓學生自己動手製作乙個精美的年曆；教學「認識時間」，我讓學生記下自己一天的作息時間，並與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學生充分感受到數學與生活的密切聯絡，體會到學數學確實是有用的，逐步形成用數學的眼光觀察周圍事物的能力和習慣，並在數學學習中逐步體驗成功，激發學習熱情，端正學習態度。
綜上所述，學生的情感、態度、價值觀的培養，是乙個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終走在時代的前面。
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