教師在設計教學目標時，對所教的每乙個學生的已有歷史基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與採用的方法具有激勵性，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質量的前提下，讓學生「跳一跳，摘到桃子」，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學**，設計有效的課堂教學結構，那麼，紮實有效的課堂教學最終就會實現。
2.課堂教學目標必須具體明確
-「有的放矢」是每乙個教師都明白的道理。新課程關注課程目標，更關注教學環節。它從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程教學目標。
但教師在設計教學目標時有的程式化、機械化，有的模糊化、混亂化,……教學目標是乙個具有形象生動度的問題，乙個選擇靈活度的問題，乙個深刻和廣博度的問題，乙個明確和嚴格度的問題。無一而不足，並行才可前進。
首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯絡緊密。如用詞過於抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利於操作的。課堂教學時間是個常數，乙個歷史大事或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。
核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。
其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什麼、理解什麼、掌握什麼、識記什麼一目了然，甚至有必要直截了當點明要記住事件的人、事、意義等。如「引導學生認識歷史事件的成因及理解其影響」、「培養學生正確的歷史觀和評價歷史人物的基本方法」等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣「引導」，怎樣「培養」，用什麼手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越具體明確，在課堂教學中越容易把握，教學效果也會越好。
3.課堂教學目標必須可以達成
合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對於每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。難度不宜大，也不能低，要讓學生有這樣的體會：
不上課就沒有收穫，反之，就會有收穫。要讓學生在四十分鐘內產生心智、技能的變化。乙個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。
課堂教學過程中，由淺入深、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白。比如《英國資產階級革命》一課,我在講課時首先明確本節課的三大塊知識即原因、過程和意義，其中「原因」中注意經濟發展是根本原因，「過程」中要注意起止時間、領導人、重要文獻，「意義」中要注意總結性質、結果和影響。正是有了明確的目標指向，所以學生學完後都有乙個基本的認識和理解。
三、確定教學目標的基本步驟
1．閱讀課標和課標解讀，明確課標的要求。
教師要從整體上了解把握課程標準的內容和結構，對課標涉及的課時教學內容進行細緻的分析，從巨集觀上勾畫出教學目標的內容。在確立教學目標之前對那些相對巨集大、內涵豐富的教學目標，教師要在理解的基礎上，把目標分層，並制定出相應的實施方法。
2．認真鑽研教科書
教科書是學生學習歷史的重要資源。通過鑽研，教師要了解課時內容或單元教學內容與課標之間的對應關係。結合「課程標準」確定課時內容在教科書或在學習主題中的地位，把握教學內容的橫向和縱向聯絡。
熟悉課時教學的基礎知識，明確它的知識結構，充分發掘教學內容中潛在的能力培養、情感態度與價值觀的滲透等因素。認真思考學生應該怎樣掌握課時內容，確定並細化課程目標中的過程與方法。
3．細緻分析學情，做到有的放矢。
分析學情，一方面是要分析學生的學習準備情況，了解學生在知識、技能、認識能力、學習動機、現有的與教學內容相對應的情感、價值觀現狀以及策略方法等方面的實際情況，以便根據學生實際確定教學目標。另一方面是要分析學生的心理特徵，根據學生的心理狀況確定教學目標。
4．查閱相關資料，了解最新的學術成果。
教科書觀點、內容的更新速度往往滯後於學術研究發展的速度，教學要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學術成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學中更勝一籌。
5.教學目標的陳述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。
基本的陳述方式有兩類：結果性目標的方式，即明確告訴學生學習的結果是什麼，這種方式主要用於「知識與能力」目標，要求所採用的行為動詞要明確、可測量、可評價；體驗性或表現性目標的方式，即描述學生心理的感受、體驗或明確安排學生表現的機會，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用於「過程與方法」、「情感態度與價值觀」。
6.教學重點難點的確定
確定教學重點的途徑有：①由教學目標確定重點。 ②由具體內容在整體（可是單元）內容中的地位確定重點。 ③由知識內容的時代性、現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。
確定教學難點大致分為四種情況：①理論性較強學生難以理解的問題。 ②超越學生現階段認知水平的內容。
③屬於學生尚未掌握的自然科學、社會科學的專業性較強的知識或理論。④非一節課所能完成的有內在聯絡的教學內容。
總之,歷史課堂教學目標必須是一種有目的的,講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鑽研,正確得解讀文字,把握準確的教學目標,並在教學的過程中進行有效設計,同時能構建靈活的教學方法,讓學生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會更加精彩紛呈,紮實有效。
如何確立有效的教學目標
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