一堂課究竟要解決什麼問題是教學目的，問題要解決到什麼程度是教學要求，至於重點、難點、弱點則是教學精髓，如何處理它們決定著教學效果的好壞，反映著教師水平的高低。
有些課程涉及內容廣泛，要求有相關的實際技術和理論知識，教材內容的表現形式，基本都是文字敘述，內容繁多。例如《建設工程質量控制》就是這樣一門課程，《建設工程質量控制》是論述建設監理工程師進行建設工程質量控制，開展執業監理業務的措施方法和手段的一門學科，這就要求教師認真準備好每一堂課的教學內容，根據教學目的和任務，精心設計出每一堂課的重點、難點和一般性內容。筆者根據講授《建設工程質量控制》這門課的體驗，**如何把握教學中一堂課的重點、難點和弱點。
重點通常，在《建設工程質量控制》教學中，一堂課的教學內容在教學中所起的作用和所處的地位是不同的。每一堂課的教學內容都有重點和一般，主幹和支節，基本和非基本教學內容的區別。這些內容的確定，是根據培養目標，教學任務，教材特點和學生實際，去分析、處理。
所謂重點，就是在教材中舉足輕重，最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。所謂關鍵，是指在重點中對進一步學習其它知識又是起著十分重要作用的「重中之重」；就教材講，是圍繞教學內容「牽一髮而動全身」的關節點；就學生學習講，抓住這個「節骨眼」，就能把分散的、零碎的知識串聯起來。重點，是教師設計課題結構、考慮教學方法的主要線索和依據。
學生掌握了它，對於鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。因而，確定教學重點是處理一堂課內容起著決策作用的一環，需統觀全域性，認真對待。
通常，教材的各個章節在教學中所起的作用和所處的地位是不同的，它有重點和一般、主幹和支節、基本和非基本的區別，這就要根據培養目標、教學任務、教材特點和學生實際，去分析、處理。一般來說，整個教材有重點章，每章有重點節，每節有重點課時，每課時有重點內容。重點具有相對性，它可能不只乙個，但也不能太多。
都是重點，則無重點。每個課時都有其教學目的，每個課時也必有其教學重點，即使是非重點課時，仍有其相對的教學重點。教學重點，既是教師「教」的重點，也是學生「學」的重點，抓住教學重點訓練學生智力，可費時少而收效大。
重點的確定，要合理、得當，例如，在《建設工程質量控制》教學中，，在講到「建設工程質量控制點的設定及控制」的內容時，應該將「監理工程師對質量控制點的監理程式，控制質量的方法、措施和手段」作為重點內容，把「某一工序或分項，分步工程建築施工中，質量控制點設定原則」作為基本內容，把建築工程質量控制點，見證點和停止點的定義，及三者關係作為一般內容。並在課堂教學一開始，教師運用高度概括藝術，將本課堂的重點，基本和一般內容，對學生作一概述，使學生心中有數，有的放矢地學習新知識。
重點確定後，應考慮通過各個教學環節和各種教學手段，象眾星捧月一樣加以突出。這是對教學的一項基本要求，因為只有抓住關鍵，其它問題才會迎刃而解；只有突出重點，是教學緊湊精煉，才能使學生便於理解、掌握好所學內容和實質。為了做到突出重點，首先，教師要吃透教材，找準重點，並解決好重點內容與其它內容的關係，分配好它們所需時間。
然後，要考慮如何講情重點，要從正面、反面、側面去說明，力求講清楚、講完整，並在不同地方反覆強調，使學生理解透徹。有時重點不突出，不是枝節問題講得太多，喧賓奪主，就是所講重點內容太分散、不集中。這些，在備課時就要精心設計，以使講解時做到條理清楚、邏輯嚴密、例證適宜、方法得當。
為了突出重點，在教學中必須圍繞重點內容進行啟發誘導，運用「激疑——生疑——質疑——釋疑」步步深入、環環相扣的方法，充分調動學生積極思考，加深對重點的理解。講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力；在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。
值得注意的是，那種對重點內容要「講深講透」的說法看來欠妥，確切地說應是「搞深搞透」。前者立足於教師「講」、學生「聽」，學生處於被動狀態；後者意味著「教」為主導，「學」為主體，師生共同活動。
重點確定之後，還應對教材內容權衡輕重、分清主次、有增有刪、有詳有略。重點內容在講解方法上應濃墨重彩，在時間分配上應比例稍大，在教學手段上應多方配合（如實驗、幻燈、圖表、模型等），做到重其所重，輕其所輕，以保證重點。重點內容必須突出，不要顧慮突出重點會影響知識的整體性，應壓縮的內容一定壓縮，切不可秋色平分，面面俱到，否則，其結果必是平鋪直敘，平淡無奈，看似完整周到，實際給學生印象不深刻，所得無多少。
《建築工程質量控制》這門課，根據教材內容的特點，教師更應運用取捨、引導、點撥、點化、懸念等教學藝術，突出重點，培訓和訓練監理專業學生的智力，牢牢掌握《建設工程質量控制》專業理論知識。
難點所謂難點，就是學生難於理解、難於掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較複雜，或較深奧，或較隱蔽。難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。
難點包括學生難學和教師難教兩方面因素，一般是由於學生難學導致教師難教，或由於教師難教而造成學生難學，二者往往是相互影響、相互制約的。難點亦有相對性，確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際；攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。
對於不同的難點應採用不同的方法去攻破。對抽象問題，要設法通過實物演示或語言描述是問題具體化、形象化，以使具體感知與抽象感知相結合，減少學生理解抽象問題的困難；對複雜問題，要設法簡單化，進行「拆開」、「組裝」，這樣便於學生理解和掌握；對隱蔽問題，要引導學生進行觀察分析，揭示現象，抓住本質；對於深奧問題，即難點集中的內容，可採取分散難點、各個擊破的方法。攻破難點還可科學合理地運用「滲透法」，把難點滲透到專門性練習或誘導性練習中，以收到由繁變簡、由難變易的效果；或從日常生活、生產中學生所熟悉、所掌握的知識入手，由淺入深、由舊到新、由易到難逐一解決；或通過實驗、進行實踐、搭橋過河、進行模擬，以化難為易。
此外，激發學生學習興趣，注重理論聯絡實際，使內容上嚴密的科學性與講述上的通俗性相結合，以及形象的語言、通俗的例項、恰當的比喻、透徹的講析，亦是化難為易的重要手段。
通常解決難點要注意兩個方面：第一，在同一章節中新概念，新方法出現太多或馬上應用時，往往會形成難點，因之，要採用分散的辦法，化難為易，以免難點過於集中，讓學生生吞活剝，不利於消化吸收。所謂分散，一是難點不集中在乙個課時內解決，而是分散到若干課時或若干階段中去解決；二是把難點分解成若干個較易理解的子問題，逐一解決。
第二，凡與其它課程有聯絡但敘述角度和方式不大一致的內容，如處理不當亦會形成難點，使學生產生疑問，妨礙理解。這就既要說明與其它課程的關係，又要講清本課程內容自身的理論知識，使學生在已掌握的概念基礎上理解本課程的新概念。無論怎樣出現才難點，都要注意使用通俗的語言的貼切的例證，把問題嚴密地解釋清楚。
在《建設工程質量控制》中，採用直方圖法，對工程中存在的質量問題進行分析，這一知識點較難，並且也重要。主要體現在抽象、複雜，並帶有一定的深奧性等特點。教師應採取以下方法解決這一難點。
以舊促新，突破難點
知識的科學性和系統性決定學生學習要循序漸進，新知識是舊知識的延伸或繼續，學生對每一類知識的學習，一般都要以乙個或幾個舊知識為「支撐點」，「墊腳石」。因此，講授新知識前，應先複習與之相關的舊知識。直方圖法，是運用概率統計基本原理，將工程中的質量問題或影響質量的因素，以不同大小的直方圖表示，通過對不同形狀的直方圖，進行分析、對比、計算，找出所存在的質量問題，或影響質量問題的主要因素，所以，教師可先複習相關的概率統計基本知識，如事件a的概率，必然事件的概率及不可能事件的概率等。
設計渡橋，突破難點
學生頭腦裡的知識結構是由教材的知識結構轉化而來的，學生對新知識的理解都是在原有認知結構基礎上產生的。在教學中抓住新知識的生長點、新舊知識的連線點，利用舊知同化新知，特別是在新舊知識之間搭橋鋪路是突破難點的有效方法。
直方圖法分析質量問題，雖然基於概率統計原理，但概率統計是用不同形狀的光滑、連續的正態分佈曲線，分析事件分布規律的，而直方圖大都不對稱，，形狀各異。但教師可以講授和複習數理統計理論中的頻數分布圖原理，循序漸進地搭橋引渡到新知識點上。使學生對難點的突破會有一新的飛躍。
啟發點撥，突破難點
在教學中，由於知識難度大或學生心理障礙等多因素，學生思維受阻的現象時有發生。此時，如能看準並抓住癥結所在「對症下藥」，設計巧妙的問題或上乘的例證，啟發學生思考，指引思維方向，點撥解決方法，舊能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗、憬然有悟。
教師通過運用啟發點撥教學技巧，使學生領悟到數理統計頻數分布圖與質量控制中的直方圖二者之間的聯絡與區別，相似與相異，使學生會更進一步加深對直方圖法的理解。
質疑問難，突破難點
根據教材內容和學生水平，採取不同方法和手段突破難點，是教師備課中必須顧及到的。然而在實際教學中，由於學生基礎不同，智力各異，又會出現教師事先估計不道的問題。因此，應給學生質疑問難的機會，有學生提出疑難，再讓學生集思廣益，然後因勢利導，析難剖疑去解決難點，是一舉兩得的好方法。
分散難點，各個擊破
對於難點比較集中或難度交大的內容，可採取前及早孕伏，為學習新知掃清障礙；教學中「化整為零」，逐一攻克等策略，即將難度分散，各個擊破，整個難度就易突破。
分析對比，突破本質
學生學習新知時常常由於受到與其相似或類同又十分牢固的舊知的干擾而發生障礙。因此，應充分地運用分析、對比或模擬的方法，引導學生全方位、多角度、多層次地知識新知，使其本質突出地顯示出來，劃清「形似質異」或「形異質同」的新舊知識的界限，以利形成深刻而清晰的認識，明了它們的區別與聯絡，學生便能很好地掌握這類內容的結構特徵及特點。
共同切磋，討論爭辯
對某些較難理解和較難掌握的教學難點，可先由教師提出與其相關的問題，有目的地組織學生共同討論，各抒己見，相互切磋，必要時，教師給以適當引導。這樣，即可開闊思路、集思廣益，又可加深學生印象，使學生牢固掌握難點。
練習講評，鞏固深化
突破教學難點除了採取有效措施外，還必須精心設計練習題，對學生的疑難和易發的錯誤要有效地施行反饋矯正，讓學生在練習中發現錯誤，在經過識錯、改錯，把錯誤消滅在練習中或萌芽狀態，以進一步鞏固深化新知，使難點得以徹底地突破。
一堂課作文有趣的一堂課
今天的習作課上，王老師組織了乙個有趣的活動 瞎子捉瘸子。遊戲開始前，王老師先請兩位同學上來，乙個當瞎子，乙個當瘸子。當瞎子的那位同學被老師用紅領巾將他的眼睛緊緊地蒙住。這時，有位同學說 蒙一層太薄，不保險，再蒙一層吧 老師想了想，覺得有道理，就有拿了一條紅領巾，把 瞎子 的眼睛蒙住，此時 瞎子 似乎...
如何評價一堂課
4 注重教學過程評價，方法多樣化，自評 互評 師評，評價真實有效。四 從學習方式上分析 1 學生積極參與，注重經歷和體驗，自主 合作 學習紮實有效。2 學生在真實情境中體驗 感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。3 學生能用適合自己的方法去學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，...
如何評價一堂課
學習體會白民煒 2013年10月17號，我有幸參加了為期三天的全國著名教育專家新課標解析暨中小學高效課堂教學研討會。這次培訓的內容豐富，形式多樣 我們既聆聽了唐彩斌 徐長青 牛獻禮等名師的示範課以及名師對地方老師的兩節示範課的評課，還有名師們深入淺出，引人入勝的報告，使人受益匪淺。這次學習，我最大的...