說課內容：根據教學設計內容，說課時間不得超過15分鐘。
說課要求：根據教材中某一區域性內容的教學任務，分析教材內容，結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學過程（總體）目標，講解自己的教學方案。說課應緊緊圍繞以下幾個方面展開：
1、內容
說明課程標準對指定內容所應完成的教學任務；說明該內容在相應單元，章或者整個教材中的地位和作用，該內容在教材乃至學科的邏輯結構中的位置；編者的意圖，教材的特點，以及教材的重、難點；並從課程論的角度，依據學生的認知結構、人格因素等層面來審視該內容；闡述該內容與相關學科的關係。
2、教學物件
分析學生的認知基礎，即學生學習該內容時所具備的與該內容相關的知識、技能和能力；分析學生的心理生理特徵對學習該內容的可接受性；分析學生的思維方式與學習習慣對學習該內容的適應性；分析學生群體中因學習基礎不同而對吸納該內容可能產生的差異性等等。
3、教學目標
分析該內容（概念和基本原理）中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，包括顯性或隱性的思想方法和學科意識，以及具有人格構建作用的各種學科品質。
4、教學方法
說明在該課時的教學過程中，將採用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。教學方法得當，利於教學內容的傳授，利於學生對知識的理解的記憶。教學方法貼近學生，可調動學生積極思考，從而提高分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。
簡要地說明：①教法的總體構想及依據。②具體採用了哪些教學方法，教學手段及理由。③所用的教具、學具。
5、學法指導
說明在教學過程中，針對所授內容的難易程度，結合學生的實際情況，向學生交待掌握知識發展規律的方法，即學法指導。恰當的學法指導有助於學生對知識的理解和掌握，給學習帶來事半功倍的效果。
突出說明：①學法指導的重點及依據。②學法指導的具體安排及實施途徑。③教給學生哪些學習方法，或培養哪些學習能力。
6、教學手段
教學手段多種多樣，傳統的教學手段和現代化教學手段，電影、錄影、錄音、投影以及逼真的擬音、擬狀、可視可觸控的實物縮影等多**教學手段的運用。設計合理的板書。
7、教學過程
說教學過程是說課的重要一環，要在有限的時間內，說明如何匯入新課，傳授新的知識，如何進行能力的培養和進行德育的滲透等。說教學過程，最能體現教學基本功，要緊緊把握住教材的重點、難點，圍繞教學過程目標及教學各環節的關係，進行簡明的概述。首先要說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明情境創設的方式及優越性；說明教學方法的選擇和組合，為什麼能最大限度地調動學生的參與意識和學習的積極性，即培養學生自主學習的精神；說明典型的教學環節，如觀察、實驗、猜想、討論、**活動等環節的價值取向及其理論依據。
講課的基本內容和要求
教學是作為一種系統而存在，教學系統總是表現為一種動態的過程性的存在。也就是說，系統的存在表現為一種過程，過程存在於系統之中。教學過程本質上說，就是以傳授和學習文化知識為基礎，以培養和發展學生的能力和個性為目的的特殊的認識、實踐過程。
這個過程始終是教師提出的認識任務與學生完成這些任務的實際可能性之間的矛盾運動過程。教學過程實際上是在這一矛盾的產生、解決、再產生、再解決的交替運動中前進的。教師的講課，就是在不斷地向學生提出任務，引導學生去完成任務的特殊的實踐活動中，實現教師與學生的和諧統一，知識與能力的和諧統一，教法與學法的和諧統一，認知結構和情感的和諧統一，智力因素和非智力因素的和諧統一。
它是教師整個教學活動中的中心環節，是提高教學質量的決定因素。
教學過程又是教學控制系統。在教學控制系統中，人是決定性的因素，控制者和受控制者都是有意識的人。所以，教學控制系統，是人人系統。
在教學控制系統中教師和學生具有互控性和因各種因素的動態所引起的較為複雜的不確定性，同時教師在控制學生的過程中，不斷學習、自我完善，更好地實現教學控制系統的功能。教學控制系統為達到一定的教學目標，不僅要保持系統狀態的穩定，而且通過改變系統狀態去完成教學程式的各項任務。
教學目標（ｙ）是要素功能（ｘ）、結構功能（ｖ）、環境作用（ｃ）、時間（ｔ）這四個變數的多元函式（ｆ）為表示函式關係），即四個變數決定著教學目標。因此，教師應把講課作為實現教學目標的控制系統，努力實現教學過程的優化。
１、教師的一切教學活動要緊緊圍繞教學目標進行，努力實現目標系統的各項任務。
２、按照教材的知識結構，要突出重點、突破難點，正確傳授知識，形成學生的認知結構，科學地運用例題，巧妙地進行提問，有層次地配備習題，規範地進行實驗操作，及時運用反饋強化用段，促進學生能力的形成。
３、通過教學過程，力求使教師、學生、教材及各種教學物質條件的和揩發展，實現教學各要素的優化和教學結構優化。通過教學過程資訊控制，充分體現教師的主導和學生的主體作用，調動學生的學習積極性，造成生動、活潑、積極、主動的局面。
４、精心組織教學，集中學生的注意力，搞好教學過程調控，用教學反饋機制，靈活地調節課堂教學，強化訓練，有機地轉入教學過程的各個環節，搞好師生之間的情感交流，指導學生養成良好的學習習慣和思維品質。
５、根據教學目標，結合教學內容的師生特點，科學地選擇使用富有啟發性的教學方法，並根據教學過程的變化隨機交替使用多種教學方法或組合使用幾種教學方法。耐心指導學生的學法，使他們學會、會學，並科學適度地進行教學評價。按照教學設計的要求，適時，靈活、有度地使用電教手段等各種教學**，生動、直觀、有效地完成教學任務。
６、熟練地運用教學基本技能和調控教學過程的技能，提高教學能力和藝術水平，逐步建立自已的教學風格。
總之，教師將自己的教學設計方案付諸教學過程中，以教學目標淡教學過程執行的方向，優化教學各要素和結構，強化教學過程調控，用科學的方法和精熟的教學技能，去完成教學任務，實現教學目標。
評課的基本內容及要求
評課，即教學評議，是教學研究活動的乙個重要方面。它和教師的講課乃至教師的教學設計緊密地聯絡在一起。因此，我們可以把它作為「說、講、評」的乙個重要環節。
評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程、教學效果以及教師的教學思想、教學思路、教學設計、教學能力等方面作出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自己的教學。
在平時的教學活動中，教師一般只把自己置於被評價的位置上，多是聽取他人之說，評議他人之教學的角色意識比較淡薄。「說、講、評」過程可以使廣大教師充分地扮演「雙角色」，更加全面地提高教師的教學業務水平。
「說、講、評」中的評課，一般採取定性評課方式。這種評課是以研究和探索、相互啟發、相互補充、共同發展為目的。因此，「說、講、評」中的評過程又是一次教師教學能力的提高和教師教學活動的完善和發展過程。
評課要抓住以下幾個主要方面的內容：
１、教學目標的確立是否正確、完整、可行、具體，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。
２、是否以教學大綱為指導，深入分析教材為基礎，正確傳授知識，教學內容的分量是否適當，講解深度是否適合學生實際，是否科學地處理知識間的內在聯絡，緊緊把握知識結構中的重點、難點，並通過有效的方法和途徑突出重點、突破難點，促進學生知識內化和遷移，形成學生的認知結構。是否通過有效措施和手段調動學生的智力因素和非智力因素，培養學生良好的思維品質和能力，發展學生的個性。
３、是否優化教學各要素，使其和諧發展。是否建立了合理優化的教學結構，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成教與學活動過程和協調性和成效化。
４、教學過程是否嚴謹有序，是否組織好教學的開端到結束的全過程，教學環節轉換是否有機、自然、藝術，是否不失時機地靈活處理教學反饋資訊，採取有目的強化手段，是否搞好了師生之間的情感交流，形成生動、活潑、主動的局面。
５、教學方法的選擇和教學**的使用，是否符合教學內容、師生特點，是否富有啟發性，是否有助於教學目標的實現，有助於學生知識內化和能力的形成，有助於開發學生的智力因素和非智力因素，有助於學生學法的掌握。
６、客觀地評價教學目標的實現和教學任務的完成程度。要從教學效率，學生知識的掌握、能力的提高、思想品德的養成、個性發展等方面進行必要的診斷和成效性評估。
７、評價教師的各種教學技能熟練程度和課堂教學能力的提高程度。從教師的教學思路、教學設計，教師的課堂教學全過程出發，發現和總結教師的教學特點和教學風格，並提出期望性要求。
總之，通過教師的講課和說課的評議，對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，同時，借助於評課，對教師教學活動進行有目的控索，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。
說課評分標準（30分）
講課評分標準（30分）
說課的基本內容與要求
說課備 講 說 評 一 什麼是說課？1 基本含義 說課是教師在課程設計的基礎上，對所確定的主題 制定的教學方案設計依據 教學方法和手段 組織實施途徑和策略等教學設想及其理論依據進行表述 分析和說明。2 理解 說課主要是體現教學設計的思維過程，重點是不僅要解決教什麼，如何教，更重要的是為什麼這樣教，有...
「說課」的基本內容
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面 1 說教材 說課，首先教者要說明自...
說課的基本內容
附件2 說課的基本內容 考核形式和評價標準 1 說教材，說清楚教學內容在教材中的序列 地位，教材對教學內容的限制 要求等。2 說目標，說清楚通過教學活動要使學生實現的知識 能力 情感等方面的具體增長 積累 形成等，能量化的最好能夠量化。3 說教學的重難點，這是衡量是否真正把教材內容集成為教學內容。4...