一．教材與學情分析
1．教材分析
【要求】
1、 教學內容在教材中的地位與作用。
2、 本節教學內容之間內在的相互聯絡，與前後知識間的聯絡，與其他學科間的聯絡。
3、 確定重點和難點。
4、挖掘教材內容中的過程、方法、情感態度價值觀等因素。
2．學情分析
【要求】
1、針對施教班級學生的具體情況作學生學習水平、認知結構及學生已有經驗對學習的幫助和干擾分析。
2、學生非智力因素分析。如學習態度、興趣、學習習慣等。
3．教法分析
【要求】
1、針對學情採取何種教學方法
2、針對本節教學內容，如何運用有效的教學方法開展教學，以達到高效。
二．教學目標（三維目標）
【要求】既要體現課程標準，又要貼近學生實際。
1.力求全面，充分體現課程目標理念。
2.有針對性，具體、可操作，可觀測，有效，可實施。
3.注意課時目標與終極目標之間的關係。
4.目標描述要科學，盡可能體現教學目標的四要素（主體、行為、條件、標準，尤其是主體、行為、條件）。
5.表述時可按下列兩種方式：
融合式：將三維目標融合在一起描述，1、2、3、……
分類式：按知識與技能目標、體驗性目標（過程與方法、情感態度與價值觀）分別描述。
三．教學**
【要求】
1.實驗**：實驗器材、藥品及分組實驗準備。
2.多**：指出具體音、**材料。
3.學案：作為重要教學**，要注重生成性，明確學生活動的內容、形式、方式及評價。詳細學案以附錄展示。
四．設計思路
【要求】
1.簡要闡明教學設計的整體設想，有一定的理論依據與現實依據。
2.圍繞教學目標，闡明達成目標的途徑、方法、教學組織形式及教學策略，如：如何突破重、難點，強化學生過手的具體思考等。
3.注重創新，對原教學中的問題有教改意義上的突破。
五．教學過程
【要求】 緊扣教學目標的實現設定教學環節，總體環節完整，各環節之間呈現邏輯關係。環節內容緊扣教學目標的逐步實現，教師活動、學生活動及設計意圖與目標之間有一一對應關係。時間分配基本合理。
著重以下設計：
1.情境創設。力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發揮情境的功能及其與教學內容的對應。
注意情景創設的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、**、模型和音像資料等。
2.學生活動設計。針對教學環節的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、方法（**、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結果作出較為具體的**、規劃及描述。
可觀測，有實效性，能完成對應的教學目標。
3.教學評價設計。包括課內及課外兩部分。
課內評價著重於目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅動性任務設計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎，進一步強化過手。
注意聯絡生產、生活實際，選擇適當的**性、開放性習題。
六．板書設計
【要求】 注重知識形成的過程性和生成性，著重體現**環節和學生的思維過程。見附錄。
七．教學反思
【要求】 在施教以後，運用新課程理念，著重從以下幾方面進行反思：
1.教學設計的有效性和可行性。目標是否恰當，重點是否突出、難點是否突破，方法、**選擇及應用是否恰當，教學組織形式是否有效等。
2.是否有教改意義上的突破。
3.根據施教中的問題，提出具體改進的意見。
注：在相應的部分要有「設計意圖」。
■說明：教學設計與教案的區別
教案與教學設計進行比較可以看出，從關注「具體的教材教法的研究」轉變為關注「以促進學生學習的有效的教學策略研究」是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。
①脈絡要「準」——是教學設計的「出發點」；
②目標要「明」——是教學設計的「方向」；
③立意要「新」——是教學設計的「靈魂」；
④構思要「巧」——是教學設計的「翅膀」；
⑤方法要「活」——是教學設計的「表現形式」；
⑥練習要「精」——是教學設計的「綜結點」。
說課的基本內容及要求
說課內容 根據教學設計內容，說課時間不得超過15分鐘。說課要求 根據教材中某一區域性內容的教學任務，分析教材內容，結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學過程 總體 目標，講解自己的教學方案。說課應緊緊圍繞以下幾個方面展開 1 內容 說明課程標準對指定內容所應完成的教學任務 說明該內容在相應單元，章或...
說課的基本內容與要求
說課備 講 說 評 一 什麼是說課？1 基本含義 說課是教師在課程設計的基礎上，對所確定的主題 制定的教學方案設計依據 教學方法和手段 組織實施途徑和策略等教學設想及其理論依據進行表述 分析和說明。2 理解 說課主要是體現教學設計的思維過程，重點是不僅要解決教什麼，如何教，更重要的是為什麼這樣教，有...
小學教案設計的基本內容步驟和要求
三 設計教學思路與教學環節。主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景 活動的線索 學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中乙個是 發現式，乙個是有意義接受式。發現式的基本環節是 問題情境 fy 建立模型 得出有關的概念 法則 定理等結論 fy ...