課程設計方案調整後的解釋
引子學科型課程教學模式的表現
雖然我國高等職業教育已有近30年的歷史，但是目前高等職業院校中，還有相當部分教師難以擺脫傳統課程教學觀念的束縛和慣性教學行為的不良影響，仍在沿襲學科型課程教學模式。比如，教師接受課程教學任務後，進行課程教學設計（體現為編制課程學期授課計畫）的一般做法：
首先，確認授課專業、班級、人數、教學總時數、周時數。
第二，領取和翻閱教材、參考資料或輔導資料、習題集。
第三，查閱課程教學大綱和實訓大綱。
最後，根據課程教學大綱、實訓大綱和教學資料制定《課程學期授課計畫》。
教師進行課堂（一次課）教學的一般程式是：
第一，根據《課程學期授課計畫》確定一堂課的課題。
第二，根據教科書相應的章節內容確定教學目的和要求、重點和難點。
第三，根據教科書章節內容的層次和順序確定課堂講授或練習的順序、層次和步驟。
第四， 直接選用教科書或輔導資料中的案例、習題做練習素材，或仿照補充一些自己設計、收集的資料。
第五，按照上述構思與設計編寫教案，教案主要抄錄教材章節目錄和要點內容。
第六，實施課堂教學。課堂教學實施的模式大都是：複習前課內容，引入新課，講解概念、特點、類別、方法、步驟、要領等，教師示範，學生模仿，教師點評，歸納總結，作業布置。
課堂上大都以教師講授為主，學生練習或作業往往放在課後進行。有的甚至某幾節專門講知識或理論，事後再安排專門的實驗或實訓。
歸結起來，學科型課程教學模式的問題主要表現在以下幾個方面：
1、以學科知識系統和邏輯為導向，忽視職業崗位能力需求；
2、以知識傳授為中心，忽視職業能力的系統訓練；
3、以教科書為平台，忽視職業活動的實際狀況；
4、以教師為主體，忽視學生主體作用的發揮；
5、以終結性評價（期末捲麵考試）為主要手段，忽視職業能力的日常養成。
學科型課程教學模式的弊端：
1、課程教學與職業實際項脫節；
2、知識傳授與職業能力訓練相割裂；
3、學生的職業能力無法客觀驗證。
第一部分課程整體設計方案的基本內容
一、課程基本資訊
包括課程名稱、課程總學時、授課物件、學分、前導課程、後續課程、課程**和編制時間等資訊要素。課程教學整體設計之所以要有這方面內容，主要是便於學校和系院部對課程進行資訊化統一管理，同時有利於教學資源的共享和整合。
二、課程設定
（一）課程定位
（主要說明：1、本課程與專業人才培養目標之間的關係，闡述課程在學生職業能力、專業知識和職業素質的哪些方面起到的支撐作用或明顯促進作用；2、課程性質；3、與前導課程和後續課程的關係。）
（二）課程目標
課程目標是通過本課程的學習，學生在職業能力和知識認知上要達到的具體標準，包括職業能力目標、知識目標和素質目標。能力目標用「能……，會……」表述，知識目標用「掌握……，了解……」表述，素質目標用「培養……，養成……」表述；課程目標是課程教學組織和實施的「龍頭」，又是課程教學質量檢查評價的依據和重點，因此是課程教學整體設計的關鍵內容之一。本課程所要實現的教學目標要具體明確，具有可操作性和可檢測性。
1、能力目標
課程職業能力目標是通過本課程的學習，學生在職業能力訓練和培養上要達到的具體標準。課程職業能力目標要以職業需求為導向，同時兼顧課程性質和教學物件的實際（專業、基礎等）來確定，不能以教科書或教師的經驗為依據。要正確處理好與前承後續課程之間在職業能力培養上的承續側重關係，防止割裂封閉、盲目拔高或面面俱到。
課程職業能力目標必須明確、具體、可檢測。通過本課程的學習，究竟要學生學會做什麼、達到何種要求，描述要明確、具體，其結果要能用可展示成果或具體的引數進行檢驗。
確定課程職業能力目標一般可以理解、辨析、表達、策劃、組織、協調、操作、實施、展示、檢驗、資訊收集、工具（包括軟體）使用以及法紀、誠信、敬業、團隊、創新等方面來甄別考慮。具體職業崗位（群）的職業能力需求有其內在的層級層次，比如物流公司的倉儲配送班組長崗位，首先要有基本的貨物入庫、出庫、分類、堆碼、上架、下架、叉車駕駛、傳輸機操作、單證填製、送貨等實際業務操作能力；再次要有基本的倉儲設計、配送方案制定和評價能力；其次要有相應的班組人員和業務活動組織管理能力；還需要一定的上下、內外溝通和協作能力等。因此，職業能力目標也應據此分為相應的基本操作能力、方案制訂和評估修正能力、組織管理能力、社會交際能力等層級，各層級再根據實際需求分為不同的層次。
課程各層級層次的職業能力目標，都應用「能（做）——」、「會（做）——」的語式，簡潔、明了、具體地用序號標示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、籠統或概括地描述。
2、知識目標
課程知識目標是通過本課程的學習，學生在知識認知上要達到的具體標準。職業能力的訓練和培養必須以相應的知識為支撐。因此同樣應重視知識目標的設計。
但應注意，知識目標的確定應以職業能力目標的實際需求為依據，而不能以學科知識體系或教科書的理論框架為依據。要遵循「必需、夠用」的原則。學生為實現職業能力目標進行職業能力專案訓練必須要認知的知識、理論便是知識目標，否則便可不講或少講。
知識目標的設計一定要突破保持學科知識的系統性和完整性的觀念，完全以職業能力目標的需求來取捨，並與職業能力目標相對應，分成相應的層級層次。知識目標也要用序號標識，逐一列出，描述同樣要明確、具體。
3、素質目標
為完成職業任務、勝任崗位資格所需要的相關素養，如法紀意識、誠信意識、敬業精神、團隊協作、創新和挑戰意識等。
（三）課程設計
（主要說明：1、課程設計的理念。理念要先進，要注重與行業企業共同開發課程；2、課程設計的思路。思路要清晰，要體現完整性和系統性；3、課程設計與實施要注重工學結合。）
三、教學內容
（一）內容選取
（主要說明：1、選取的原則。要依據課程目標，根據技術領域和職業崗位（群）任職要求，及相應的職業資格標準，選取教學內容；2、選取的教學內容要融知識內容、技能內容和素質內容於一體；3、可以針對專業人才培養目標對應的部分職業崗位，列舉典型工作任務，篩選綜合典型職業能力，然後確定學習情境。
此部分是教學內容選取的關鍵環節，幾次轉化可以用**的方式表示；4、內容選取要體現先進性、針對性和適用性。5、選取的教學內容要與實際工作內容相對接或銜接。）
進行課程教學設計時，要按照課程目標（主要是職業能力標準）的層級層次、職業能力訓練和培養的階段性，進行教學內容組合，構建成相應的教學內容模組。每個教學模組要包含職業能力訓練專案、職業能力訓練素材、支撐知識、拓展知識、課時分配等內容。各模組要有鮮明的職業能力訓練和培養的針對性，又要相互聯絡和銜接。
（二）內容序化
（主要說明：1、根據工作任務、專案、案例及工作過程式化教學內容，安排要科學合理；2、要註明每個學習單元——子情境所需要的學時；3、內容序化要符合職業成長規律和學生認知規律。）
課程教學內容模組的編排順序，要根據職業崗位實際工作流程、職業能力培養循序漸進的規律和模組間內在聯絡來進行。進行教學內容模組組合時，要根據課程的特點和教學內容模組的需要，通過職業活動調研、網路等多種方式和途徑，收集、構思和設計教學資料，包括支撐知識、拓展知識以及案例、事例、工具（軟體）、習題等職業能力訓練素材，還要對課程教學學時進行合理分配。進行課程教學內容模組組合，絕對不能依照教科書的內容或框架「依葫蘆畫瓢」，只是將教科書的某某章節改換成某某模組而已；也不能大體上照搬教科書的內容和框架，只是添刪一些內容而已。
這些都是「換湯不換藥」。進行課程教學內容模組組合，必須突破課程學科體系的束縛或侷限，模組架構上要與課程目標的層級層次相對應；編排上要符合職業崗位實際工作流程以及職業能力培養、知識認知的規律；特別是內容上應以職業活動及其實際需求為導向，必須與學生的職業方向和職業崗位的實際活動緊密相符；職業能力訓練專案、案例或其他職業能力訓練素材，都要力求採用生產、建設、服務、管理等一線當前職業活動的真實資料，若是教師自己設計編制的，也必須有很高的職業**性，教師應隨時追蹤專業相應技術領域新裝置、新技術、新工藝、新材料、新軟體、新經營理念、新管理模式的研發和應用情況，並在教學內容中及時予以體現。
（三）表現形式
（主要說明：1、教學內容的表現形式具有齊備性，包括教材、課程標準、課件、案例、習題、工作任務單等資源；2、應用現代資訊科技，表現形式具有先進性；3、表現形式與課程內容相適應，具有該課程獨有的特色；4、可以用文字說明，也可以配以**。）
四、教學設計
（一）教學模式
（主要說明：1、根據課程特點，教學模式設計具有針對性，教學設計體現以學生為主體；2、以工學結合為切入點，採用充分體現「教、學、做」合一的任務驅動、專案導向等教學模式。）
（二）方法手段
（主要說明：1、根據課程內容與學生特點擊取恰當的教學方法；2、教學手段豐富，有助於實現教學目標；3、恰當運用現代教育技術和虛擬實境技術。）
（三）保障條件
（主要說明：1、具有能勝任本課程教學需要的教師隊伍；2、具有滿足本課程實施的教學環境和條件；3、實訓條件能滿足本課程的實訓要求。）
五、教學組織與實施
（一）能力（技能）訓練專案設計
職業能力訓練專案是根據職業能力訓練的需要而設計或選用的，讓學生在課堂上去做、去練、去完成的具體事項。課程目標要通過它去實現，課程教學內容需要它去承載、去串聯、去帶動，學生的學習動力和興趣需要它去驅動，學生課程成績主要依據它來衡量，教師的教學效果主要依據它來評價。因此，這是課程教學整體設計中的乙個十分關鍵、要十分重視，也是最能體現教師職業教學能力及水平的環節。
關於職業能力訓練專案的設計，後面將站們章節予以闡述，這裡只簡單地談談要注意的事項。
一般來說，每門課程都應設計乙個覆蓋課程目標、貫穿課程全部教學內容的，由學生在課堂學習中完成的職業能力綜合訓練專案。改專案的完成情況，是檢驗學生是否實現了課程總體目標、是否具有了課程規定的職業能力的主要依據之一。同時，圍繞完成綜合訓練專案和課程各層級層次具體目標及各教學內容模組的需要，還應設計若干個單項職業能力訓練專案。
各單項訓練專案完成情況，是檢驗學生是否實現了相應層級層次具體目標、是否具有了相應教學模組規定的某種職業能力的主要依據之一。
其次，每一層次的課程職業能力目標和其相應的教學內容模組，都要有單項訓練專案。個模組教學內容應以訓練專案為承載；各層級層次職業能力目標的實現，應以專案訓練為平台。
第三，職業能力訓練專案必須要有實用性，即要與學生未來職業崗位和職業崗位當前的實際職業活動緊密相符，其次要具有典型性、新穎性，同時還要具有趣味性，還要有利於職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和安全規範意識等素養的培養。
課程整體設計方案
課程教學設計指導框架 七 教學基本條件 1 對教師的基本要求 1 具有大學本科及以上數學專業的相關知識和能力 2 具有健康的身心，熱愛教育工作，熱愛學生 3 具有較強語言表達能力 組織能力 人際溝通能力以及團結協作精神 4 掌握相關高等教育法規，具有一定的教育學 心理學基本知識，並能運用在實際教學過...
建築設計方案初步設計施工圖設計的基本內容
建築設計的基本內容 一 建築方案設計 建築方案設計是依據設計任務書而編制的檔案。它由設計說明書 設計圖紙 投資估算 透檢視等四部分組成，建築方案設計一般應包括總平面 建築 結構 給水排水 電氣 採暖通風及空調 動力和投資估算等專業，除總平面和建築專業應繪製圖紙外，其它專業以設計說明簡述設計內容，但當...
教學設計基本內容及要求
一 教材與學情分析 1 教材分析 要求 1 教學內容在教材中的地位與作用。2 本節教學內容之間內在的相互聯絡，與前後知識間的聯絡，與其他學科間的聯絡。3 確定重點和難點。4 挖掘教材內容中的過程 方法 情感態度價值觀等因素。2 學情分析 要求 1 針對施教班級學生的具體情況作學生學習水平 認知結構及...