說課備、講、說、評
一、什麼是說課？
1、基本含義：說課是教師在課程設計的基礎上，對所確定的主題、制定的教學方案設計依據、教學方法和手段、組織實施途徑和策略等教學設想及其理論依據進行表述、分析和說明。
2、理解：說課主要是體現教學設計的思維過程，重點是不僅要解決教什麼，如何教，更重要的是為什麼這樣教，有什麼理論依據。具體地說出這一節課的教學目標，教學重點，難點的分析和對教材的處理，包括教學程式的設計，教學方法的選擇，教學手段和評價辦法的採用，學法上的指導等方面的觀點。
3、作用：說課是教師互相交流，共同切磋教學的一種好形式。用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求，它有利於教師刻苦鑽研教材，**教學方法，實踐教學手段，推動教學研究和教學水平的提高，有利於提高課堂教學質量。
二、說課 ≠ 講課、背教案
課堂教學過程：化學教學過程：學生在教師有目的、有計畫的指導下積極主動進行科學**活動，形成化學科學基礎知識和基本技能，發展能力、形成思想品德的過程。
四要素：教師、學生、教學內容、**手段說課的特點：
1、非課堂
2、沒有學生
3、無實驗與實踐,不用教學用具
4、同行之間教研活動、應聘、課前準備
5、說出意圖與依據而不具體實施
6、形式集「編」、「導」、「演」、「教」於一身」
說課是通俗的講就是要說清:教什麼、怎麼教、為什麼這麼教。「說課」以說為主，是教師對教學設計本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。
「說課」與「說教案」「講課」的關係
「說課」 「說教案」 「講課」是完全不同的教學概念，但有著極其緊密的相互聯絡，從目的上講「說課」和「教案」都是為了上好一堂課， 「說課」要求教師能理論聯絡實際，能促進教師對掌握和吃透教材、明確教學的目標和目的，教學水平提高，能使講課過程中做到心中有數不斷完善和改進，達到更理想的教學效果。
從物件上講「說課」和「教案」截然不同，「說課」的聽眾主要為教育工作者，說課者的「說課」本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而「教案」的服務物件是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，並不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。
三、說課有哪些基本要求？
語言簡練，層次分明，重點突出；重點內容明確具體，說理透徹；理論與實踐有機結合。
1. 說課要用一節課的四分之一至三分之一的時間說課在（10——15）分鐘之內完成。
2、說課要圍繞「說」字------陳述、分析、論證、說明等口頭表達形式。
3、抓住重點和創新點用簡要準確的語言表達出教學設計的理念、意圖和依據。
4、脫稿。說課前應撰寫說課稿和說課提綱，配合說課過程，有必要可有ppt演示文稿。
「說課」不等於「備課」，教師不能照教案讀，要把備課過程中的內在思維活動說出來。「說課」不等於「講課」，教師不能視聽課物件為學生去說。「說課」不等於「背課」，教師不應將事先準備好的「說案」一字不漏地背下去。
「說課」不等於「讀課」，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。
5.說課要詳略得當
說課重理性和思維，說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學資訊、提高教學效率上。所以，在極有限的時間內完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握「說」度。說的太詳太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要；說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。
這要求教師認真鑽研「說」的教材，說出該課的特點特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣。
6、理論聯絡實際
能合理地運用現代教育教學理論和方法分析、解決和設計教學問題，採用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點。
四、說課的基本內容
傳統：（一）說教材。
（二）說教法。
（三）說學法。
（四）說教學手段。
（五）說反饋與評價。
（六）說教學過程和板書設計。
1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。
在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今後授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什麼能稱之為「把關」老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，並善於抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2、說清本課的課時結構和目標。
在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何複習舊課、匯入新課，如何演繹示範、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有乙個時間合理安排問題，一節好的課離不開乙個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。
3、說清本課內容、教學的重點、難點和要點。
每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便於學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要「說課」教師在說課過程中掌握並說清如何在教學過程中體現。
4、說清實施課堂教學目標的方法、手段和策略。在課堂教學目標確定之後，用什麼方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求「說課」者根據教學要求和所教物件，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，並運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，「教無成法，但教要得法」，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致
5、教學過程狀態的調節與資訊的有效傳遞。
教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學資訊的傳遞、反饋，實質上是乙個很重要的，但往往又容易被「說課」者遺忘的環節，在實際教學中教師的「教」與學生的「學」雖是相互聯絡的，但有主動和被動、先後快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過資訊傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等資訊傳遞的精心設計和合理安排。在「說課」中說課者要充分說明。
6、對本節教學計畫的預評估。
說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有乙個預評估，並將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能「冒出」的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。
五、說課應注意問題
1、要正確認識上課與說課的區別。
上課是教師在特定的環境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體物件,有具體的師生配合過程,有一定的教學程式和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱"獨角戲",它側重於理論闡述,屬於教研活動的範疇.
2、要正確處理好備課與說課的關係。
備課和說課都是圍繞乙個具體的教學課題展開的,二者有著並列,相輔相成的關係,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.
而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和採用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述.
3、說課應重視新課程標準
重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據,它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.
說課重視課標應該說什麼呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容,二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求.
4、加大學法指導的力度
明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.
我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴於教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為乙個重點.
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動
新的課標"新"在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,**,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的薰陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.
6、說課要注意理論和實踐的有機結合
理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.
要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果.
7、說課設計要力求避免脫節現象
脫節現象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內容,就會形成有骨無肉.
二是要避免教學目標與教學內容相脫節.教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節.
四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.
說課的基本內容及要求
說課內容 根據教學設計內容，說課時間不得超過15分鐘。說課要求 根據教材中某一區域性內容的教學任務，分析教材內容，結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學過程 總體 目標，講解自己的教學方案。說課應緊緊圍繞以下幾個方面展開 1 內容 說明課程標準對指定內容所應完成的教學任務 說明該內容在相應單元，章或...
「說課」的基本內容
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面 1 說教材 說課，首先教者要說明自...
說課的基本內容
附件2 說課的基本內容 考核形式和評價標準 1 說教材，說清楚教學內容在教材中的序列 地位，教材對教學內容的限制 要求等。2 說目標，說清楚通過教學活動要使學生實現的知識 能力 情感等方面的具體增長 積累 形成等，能量化的最好能夠量化。3 說教學的重難點，這是衡量是否真正把教材內容集成為教學內容。4...