近年來的課程教學設計出現了乙個可怕的現象：在絕大多數課題相同的課堂上，上課教員在教學流程的安排、教學活動的設計、教學素材的選用等方面驚人地相似。了解得知，一些任課教員在領受課程（專題）教學任務後，並不是去認真理解課標要求，深入分析教材、了解學情，而是急於上網查詢與上課課題相關的教學設計、課件以及相關資料，然後花大量的時間去**和「研究」這些資料，或照抄照搬他人的教學設計。
這樣一來，課堂出現了「撞車」現象，造成了不良影響：一是不利於因材施教。照抄照搬他人的教學設計沒有能夠從教學內容、教師及教學資源等實際出發，沒有對學習者進行科學分析，沒有能夠綜合考慮採用何種教學策略、教學環境，並通過評價進行反饋，不利於因材施教。
二是不利於提高課堂教學效益。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學效益。因而教學設計應著眼於教學條件與教學策略之間的互動，注重教學結果的高質量：
追求教學效果、教學效率和教學吸引力的統一，達到「減負增效」、促進學生全面發展的目的。照抄照搬他人的教學設計不能激發、促進、輔助學生的學習，這樣就不能保證教學面向全體學生，不利於教學過程最優化。三是不利於教師自身專業成長。
學習、實踐與反思是現代教師專業成長的三部曲。正常的教學設計既是理論與經驗學習的應用，又是一項在系統理論與方法、「為學習設計教學」和最優化思想指導下的實踐活動。照抄照搬他人的教學設計使教師放鬆理論與經驗的學習，不能從學生實際和班級實際出發設計教學，更不能得到有效的反思，因而嚴重地影響著教師的專業成長。
怎樣進行教學設計才呢？教學設計過程是乙個「三了解」、「三鑽研」和「三設計」的過程。
一、「三了解」指的是了解學生、了解環境和了解自我
一是了解學生。教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性，教學設計的過程首先就是深入研究學生的過程。了解學生應堅持主體性、差異性和發展性原則，了解學生的學科認知特點和規律、知識基礎、經驗、生活關注點、能力情感因素及身心特徵。
二是了解環境。教師要在教學中給學生乙個精彩的學習環境，就應該在教學設計的過程中了解環境，了解環境主要應了解學生群體的內環境和課堂教學的外環境。
三是了解自我。所謂「知己知彼，百戰不殆」，每個教師都有優點和缺點。一節課能否成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。
因而，在教學設計中教師必須知曉、了解自己的特點，選擇適合自己的教學方式。
二、「三鑽研」指的是鑽研課標、鑽研教材和鑽研教學資源
一是鑽研課標。應達到的目標是「依據課標，忠於課標」。在設計一節課時，鑽研課標主要應鑽研課程目標和課程內容標準，認真研究學生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
二是鑽研教材。應達到的目標是「立足教材，超越教材」。鑽研教材應依據課程教學目標「直讀」教科書中直觀素材的編寫意圖：
教材編寫者為什麼要設計這個內容？其目的何在？對於這節課的整體目標有什麼作用？
這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應挖掘教科書中直觀素材背後的隱義。
三是鑽研教學資源。應達到的目標是「充分運用，優教促學」。教師在選用教學資源時應該從優教、促學兩方面出發，提高使用的有效性。
「優教」指教學資源的內容和形式有利於教師科學組織課堂教學。「促學」指材料內容和形式符合學生的認知規律和學習需求，能激發學生主動學習的願望，提高學習效益。因而教師在教學設計過程中應鑽研教學資源的科學性、合理性和典型性，並能在課堂上充分運用，以促進教學。
三、「三設計」指的是設計學習目標、設計教學過程方法和設計教學情境
一是設計學習目標。一堂好課應有明確具體的學習目標，學習目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣設計學習目標呢？
其一應依據課標並對課標進行分解，學習目標不是課標要求的重複，而是對課標要求的創造。其二進行學情分析，調整學習目標，即將操作目標結合學情分析進一步細化。學情分析包括教學起點分析，對學科知識、學生和教師進行的全面分析以及對學習環境和學習資源的正確分析。
二是設計教學過程方法。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循。
常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、**式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，所以教師在教學設計時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
三是設計教學情境。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。
教師在教學設計過程中可借助實物和影象、動作、語言、新舊知識與觀念的關係和矛盾、問題等創設基於生活、注重形象、體現學科特點的教學情境。
教學設計是教師的一項基本功，也是教師專業成長的重要載體，因而教師在教學設計過程中應拋棄照抄照搬他人教學設計的錯誤做法。至於別人的優秀教學設計，我們可以在借鑑中感悟，在實踐中探索，在學習中昇華。
課程設計基本要求
一.課程設計的任務和目的要求 在工程類課程中，有較系統的工程設計和計算的課程一般都應安排必要的課程設計任務，其目的要求如下 1.通過具體的工程設計培養學生的工程意識，訓練學生工程設計及計算能力，培養學生繪圖 檢測 資料處理 撰寫說明書的能力。2.檢查本課程教學質量，培養學生綜合運用所學知識，解決工程...
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在新課程理念下，物理課程的標準中將科學 作為內容標準的重要組成部分，如何進行教學活動的設計，正確處理好各種學習方式與 式學習方式之間的關係，做到既充分發揮傳統教學方法的作用優勢，又能注重學生 能力的培養，是每乙個教師都必須面臨和思考的問題。一 正確處理傳統教學模式與 式學習和關係 不是唯一的學習方式...
教學設計的特點與基本要求
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