備課與教學設計是有區別有共性的，兩者的最終目標是一致的，在執行過程中的區分也是傳統教育向現代教育轉變的程序。
備課是乙個古老的話題，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每乙個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每乙個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已昇華為教師教學研究的乙個重要內容。
我平常的備課從以下幾方面考慮：
一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。
即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可的理解，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用數學的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。
三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統基本知識理論教學、課後思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置於學習的主體位置。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。
傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約
五、七個或
八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，現在是要保證每乙個學生的交流；
四、提前預習與按要求、按步驟備課
每位教師應提前利用各方面力量了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據備課組擬定計畫,備課組長安排,主備教師提前1天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程式，精選檢測試題，形成「教學案」初稿，
在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學案，再由主備教師修改好，形成「教學案」正稿。
教學設計的特點與基本要求
2 原則 系統性原則教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學物件的分析 教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存 相互制約，組成乙個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應...
有效備課的基本要求
教案書寫的基本內容 教案是教師進行課堂教學的重要依據，通常也稱課時教學計畫。教師編寫教案，不是對教材的抄錄，也不是對教學參考資料的捏合，而是教師在深入認識 理解課程，分析 研究大綱 教材 學情，結合有關教學資源 資料的基礎上，對課堂教學進行精心設計的書面記錄。精心設計是否認真 科學 合理，直接關係到...
集體備課的基本要求
集體備課活動每次設主持人一名，負責主持活動的程序 設中心發言人1名，負責主備 設記錄人一名，負責記錄活動過程 主要內容。主持人和記錄人均需參與發言 討論。一 擔任中心發言的教師 主備人 要提前寫好講稿，提前至少1天印發教學設計。二 主持人交代本次集體備課活動的內容和要求 三 主備教師的發言，一般包括...