張玲娟 教學設計既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，並根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那麼，如何進行教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧型呢？
我認為進行有效的教學設計應主要圍繞以下三個方面展開：
1、確定恰當的教學目標
教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。是具體規定學生在教學活動結束後在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：
一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注「學習過程、改變學習的方式和方法。
」因此，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什麼結果。
二、合理分析與組織教學要素
1、分析學生情況
學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。我們教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什麼樣的水平。
二是要了解教學活動結束後預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學後這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。
2、分析、組織教學內容
教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。如果將教科書作為主要依據，就會忽視隱性教材的挖掘和利用。在新課改背景下，教學內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。
3、選擇教學方法
教無定法，面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法？這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。
應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。
三、正確評價教學效果
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同是在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學原認知能力上有所提高。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計乙個不可缺少的因素。
因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最後應該對教學設計進行評價。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之後設計實施之前，對自己的設計進行**，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。
二是在教學活動之後進行的教學設計的評價，目的在於總結設計的得與失。只有通過這樣的反思性評價的設計，才是乙個完整的、成熟的和有效的設計。
總之，教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的乙個系統工程。只有各組成部分和諧地統
一、協調於系統的整體之中，才能達到整體的優化，才能綜觀全域性，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的有效的教學設計。
如何進行有效的教學設計
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