學生平時的作業或測驗具有兩種功能：一種是形成性功能；一種是診斷性功能。其形成性功能是通過作業或測驗，幫助學生熟悉和掌握有關基礎知識、基本功能；診斷性功能是利用作業或測驗來檢查教與學生中所存在的問題，幫助師生查詢並補救自己的薄弱環節。
如果把診斷性功能比作是醫生給病人看病的話，那麼評講教學也就是對症下藥，起著妙手回春的作用。因此，如何改進教法，充分發揮評講課的功能是值得研究的問題。下面結合自自己的教學實踐，對數學評講課的教學提出幾點建議：
一、 及時批改，資訊反饋準確
及時批改，並做好作業或試卷分析是上好評講課的基礎，評講之前，教師對作業或試卷中的各種典型錯誤應進行分類統計，找出致錯的原因。對解法獨特，有創新意義，以及作業優秀和進步顯著的學生也應做好記載。總之，對作業或試卷分析越詳細準確，評講效果越佳。
二、評講要有針對性
評講切忌面面俱到，泛泛而談，應針對學生在解題中存在的主要問題，以及作業或測驗中要求學生掌握的重點知識和技能進行評講。評講的方式可採用：①關於正式評講，也就是針對學生錯誤 ，按照從「普遍錯誤」到「個別錯誤」的順序進行評講。
揭示產生錯誤的原因以及糾正的過程，查缺補漏，對症下藥。②歸類或評講。由於考查的知識點、能力點和數學思想方式往往分散於各題中，逐題依次評講，學生思維此時難以專一，效果不佳。
因此，教師可以按照作業或測驗中所涉及的基礎知識，基本技能或數學思想方法，把題目分類進行評講，加深知識的系統化。評價還應針對學生實際，對解法有創新意義，作業優秀和進步顯著的學生，要加以肯定。
三、評講要有激勵性
評講教學要幫助學生了解自己知識，能力水平，看到自己的成績與進步，不知道弱點與不足，以激發其進取心和自信心，樹立克服困難的信心和決心。一些數學成績較低的學生之所以煩數學，並不是他們從來沒有過學好數學的願望，而是因為沒有注意自己學會了什麼，只過分看重不會或一時的錯誤，或者只看乙個分數，因而只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂。因此，評講時對分數不高的學生，要特別指出他們已學會的內容，捕捉其閃光點，要讓他們從「成功的喜悅」中看到自己的力量，激勵學習書寫的興趣和信心。
四、 評講要充分發揮學生的主體作用
在評講教學中，教師不應只滿足於把正確答案「拋」給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生「就範」，而應改引導學生積極參與評講過程。比如，出現典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反省，發現問題的癥結，並由此得出正確解法，教師則給予鼓勵性評講。對於一題多解，分類討論，鍛鍊和培養創造思維能力，鼓勵學生提出質題，對教師的評講作業評價。
評講以後，應布置一些相應的作業。讓學生自主練習，以達到糾正錯誤，彌補不足和鞏固提高的目的。
五、 注重歸納方法，揭示規律
數學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞「題海線術」勢必加重學生的負擔。因此，在評講教學中要注意引導學生總結題型，歸納一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。
數學評講課教學是給學生補授基礎知識，提高解題能力的重要過程。對於充分調動學生學習數學的積極性，興趣愛好，促進智力因素與非智力因素協調發展，大面積提高數學教學質量具有重要作用。因此，如何上好評講課是每個數學教師予以重視的問題。
新疆省吐魯番地區托克遜縣二中唐愛興
對數學老師的幾點建議
一位 學困生 的心裡話 在以往，不少教師將我們 學困生 劃入另冊，利用課外時間對我們進行 填鴨式 的補課，極大地挫傷了我們的積極性，使我們產生了厭學心理。學生之間的差異是客觀存在的，但必須對我們 學困生 予以更多的關注與幫助。在這裡，作為數學 學困生 的我，向老師提幾點建議，說幾句心裡話。一 運用課...
數學教學的幾點建議
1.抓計算 每天落實十道計算題 可以學生出題，利用小組機制，後進生老師批改，小組長老師批改或者小組長之間交換批改，其他同學由小組長進行批改。每天由科代表將情況統計在小黑板上。這樣做一是切實可以提高學生的計算能力，而是加強學生的責任和任務觀念，同時也減輕教者負擔。2.抓課堂教學。無論怎樣，課堂教學是重...
新課改下我對數學教學的幾點做法
本學年本人擔任義務階段八年級的數學教學工作，這個學年已接近尾聲，藉此契機，對一年來的工作進行了一番盤點與反思，偶得了一些感觸和體會。總的感受是 大部分學生學習數學的興趣大了，動手操作多了，與同伴合作交流多了，感受數學在生活中的應用廣了，數學應用意識加強了。下面把我在八年級數學教學中的一些具體做法和體...