一、讓學生感受到數學學習的成就感我一直在思考，如何通過評價方式的改變來促進學生的學習，激發學生源動力，讓學生積極有效的學習，有興趣的學習是我們上好每一節數學課的初衷。我曾在數學探索班上了兩節課，課上，我講了牛頓，講了瓦特，講了學習數學就應該愛提問題，善於思考是學好數學的重要保障。孩子們聽得很有興趣。
最後，我又給學生講了有趣的數字串，還有如何準確判斷未來是星期幾的課。學生很活躍，我清晰地記得當學生算出未來一年後的今天是星期幾的時候，看到我通過電腦萬年曆查出和他們的答案一樣的時候，學生瘋狂地蹦了起來，他們覺得自己特別了不起。回想起整節課學生的表現和學習狀態，引起了我的一些思考。
對學生有針對性的評價，充滿善意的激勵，靈活多變的評價方式給我們的數學課帶來了勃勃生機，讓學生喜歡數學教師，樂於接受數學課。但同時，讓學生在解決數學問題的這個過程中，經歷思維的磨礪，最後又有解決問題正確後的成功體驗，讓學生感受到學習的成就感。對於學生來說刺激更大。
當我們記住一些東西，往往是因為對我們的刺激很大，或喜歡，或厭惡，或驚訝。讓學生在解答數學問題的過程中經歷一些困難，教師不去過早的干預，通過自己的艱辛努力把題解答正確，這其中的收穫遠遠勝於來自我們教師給予的評價。所以，想說明這樣乙個意思，教師自身在做好教學評價的時候，更要關注讓學生自身多獲得一些學習成就感的體驗。
二、常態課堂中需要我們關注的曾經聽了兩節數學課，數學課上教師花費的工夫不小，並且也在積極地努力營造一種和諧的氛圍，從中學到的很多東西，但同時也引起了我對常態課的一種思考，有一些問題確實需要我們不斷地進行深入思考。1.關於一節課的「價效比」問題。
提到價效比大家就都明白了，買東西會考慮價效比，說得通俗一些就是這件東西值不值？上一節也是如此，我們花費很多心思設計教學環節，花費很多時間做課件，用了很多手段，教師累得夠嗆整節課上滿場飛，那麼所得到的收益如何呢？學生是否真的從中得到了什麼呢？
需要我們思考，一節課，乙個教學環節，如何抓住教學中的核心知識點，如何有效地讓學生高效的理解問題，這些可能更是我們作為教師應該追求的東西。2.教師不是「裁判」。
課堂中常常看到這樣的一些現象：學生回答完問題，教師便緊接著問：「對不對？
」學生說：「對」「對嗎？」「不對」。
教師在課堂中是組織者、參與者、引導者。不是裁判，更不是變換音調讓學生當裁判，長期以往，學生自身對於問題的思考就發生了偏移，他們不考慮題做得怎麼樣，而考慮教師要我怎麼回答。學生對於問題的主動建構和思考會大大的打折扣。
我們不妨這樣問：「你認為他這道題做得怎麼樣？說說你的想法。
」3.把學生的錯誤當成一種資源。往往有一些教師在有人聽課的時候，不願意叫成績差些的孩子回答問題，面對一些成績優異的同學回答錯誤的時候更是不知所措。
表面上心理故作輕鬆，內心把這個學生恨的咬牙切齒。人非完人，孰能無過。何況是小學生呢？
學生為什麼錯？把學生的錯當成一種資源，利用好這種資源，引導學生進行自我的反思和調整，我想對大多數學生來說比乙個正確的答案更能留下深刻的印象。課堂上不暴露學生的問題和錯誤，那我們什麼時候暴露，什麼時候說？
難道真的等到課下不成。4.課堂上要善於總結。
記得在前邊的一邊部落格中講過這個問題，學生在課堂上所學的知識是零碎的，教師應該再適當的時候讓學生有所悟，幫助學生進行知識的整理。
三、盡量給學生提供更多的動筆機會前段時間聽了幾節數學課，感想頗多。不論是自己的數學課，還是聽教師們的數學課，總覺得多多少少在我們的課上對於實效性的問題，有些地方值得我們進一步思索。課標這次又進行了調整，已經從雙基（基本知識，基本技能）變成了四基，多了（基本思想，基本活動經驗），應該說在我們的課堂上，教師正朝著這樣的乙個方向在努力實現自己的教學目標。
課堂上，一些隱性的知識，教師們也在開始關注。學生的參與積極性在不斷地提高。但同時，我們覺得也暴露了一些問題，學生的思維展示課堂上挺多，學生說的在聽課人看來也是頭頭是道。
可是，當學生一旦動筆寫，做題的時候，錯誤率依然不低。那問題究竟出在哪了？1.
課堂上過於關注學生的個別展示，教師和學生點對點的交流比較多。對於一些中下等的學生來說喪失了參與的機會，即使聽明白了也簡單地停留在聽的層面上，忽略了他們這些最需要幫助的人的自身思考。這些中等甚至中下等思維的學生參與課堂的機會被上課發言的同學掩蓋了。
2.教師被學生表面的思維活躍所迷惑。提出問題，學生回答得清晰，流暢。
總是覺得，這麼簡單的問題，學生應該沒有問題吧！就拿我上的「倒數的認識」這節課來說，求乙個數的倒數不難。給學生乙個小數，例如：
0.6的倒數是多少？學生能說得條條是理，「我們把0.
6轉化成分數，然後就能知道它的倒數是三分之五」。可是，在實際動筆的過程中你就會發現，小數的倒數出錯的大有人在。這些說明什麼問題？
學生動筆太少了！即使再簡單的問題，在教學過程中也需要動筆練一練。動筆練一練這個環節真的不能丟，只有在動筆練的過程中才能夠發現學生的問題，才能夠暴露學生的問題，教師的教才能更加有的放矢。
（責編閆祥）
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