《高爾基和他的兒子》是一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
在教學的過程中，我力求讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的「愛」字一詞，學生默讀
二、三自然段，圈畫出能夠表現兒子對父親情感的詞句。交流後學生從整體上初步感受到「探望」、「顧不上」、「一直」、「高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那麼高。」等詩句體現了兒子對父親深深的愛。
而後，通過想象、看動畫、填空、閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練及讀文等方式切入「高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心裡會想些什麼？」使學生感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多麼美好多麼令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
然後以生活體驗為契入點，拉近與人物間的距離，為後面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學課文難點理解高爾基信中含義深刻的句子時，我通過比較高爾基信中
一、二兩段中的「美好的東西」讓同學們盡情暢談「美好的東西」。學生發揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接昇華到精神層次的、抽象的「美好的東西」，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……
而信中最重要的一句話是：「給」，永遠比「拿」更愉快。我先讓學生聯絡課文：
本文中誰「給」了誰什麼？再聯絡生活：生活中你曾「給」過別人什麼？
學生多數結合自己的家庭生活，如父父母辛辛苦苦養育了「我們」，「我們」為了報答父母，為他們做些事等，這就是「給」。緊接著，我引導學生理解高爾基的「教子有方」，通過送給學生格言——給予是一種快樂，帶領學生反覆誦讀「座右銘「——「『給』，永遠比『拿』愉快，引導學生融情入境，想象兒子捧著父親的信會怎樣讀？會怎樣想？
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中「『給』，永遠比『拿』愉快」這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義後，只需聯絡實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。
但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的「抓」還不深，如：學生提到兒子千里迢迢「探望」父親，我只是對「探望」與「看望」進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。
還應當深問「兒子是怎樣『探望』父親的？」這樣學生便會從詞句入手，從字裡行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。
二是本課教學看似行雲流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮於表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種「大愛」，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。
看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。
教完了《高爾基和他的兒子》，我總覺得自己對本課教學流於表面，沒有深入，學生雖然找到了文章的中心——『給』，永遠比『拿』愉快。但是學生似乎對這一中心的體會仍然不深刻。反思教學，我覺得問題在於自己沒有奠好文章的情感基礎。
於是，在教「有一年，高爾基在義大利的乙個小島上修養，他的妻子帶著兒子前來探望他。高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那麼高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
」這一段文字時，我應該採用「補白」的方法讓學生想像：海上的顛簸讓人十分疲倦經歷了一段時間的旅途，母子倆終於來到爸爸身邊，還沒有钁頭高的兒子看見父親，心想於是，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草
有了這樣乙個想象訓練，學生才能深入體會兒子愛父親的具體情景，這時候，我在丟擲問題：高爾基的兒子來島上後，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什麼呢？再讓學生討論，讓學生理解，這就是——愛。
學習賞花一段。我也應該根據課文內容進行補白：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子裡，欣賞著兒子種的花，他的臉上_______，
他想到：兒子顧不上休息為我種花，現在
心裡有說不出的高興。
運用補白的方式，讓學生體會到高爾基為自己的兒子自豪時，在結合本文第一段「高爾基是乙個偉大的作家，他很愛自己的兒子」，讓學生說說高爾基是怎樣愛兒子的，也能順利過渡到寫信的學習。
緯五路一小五年級宋新星
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